摘要在我國現階段，師生之間的交往行為作為師生關係的重要組成部分日益受到重視。然而，由於廣大教師受傳統教育思想和本身素質的限制，
常常忽視教學交往，使學生的主動性和創造性受到了很大的限制。
關鍵詞創造性互動交流溝通分享喚醒課堂策略
根據多年的教學經驗發現師生之間的交往有失當之處，這種失當主要表現在：
1.交往的單一性。形式單調，多師生互動，少生生互動。
目前，我國的中學課堂依然是傳統交換佔主導地位，而對於學生和教師間的交往以及學生與學生間的交往，小組間的交往仍然比較缺乏。究其原因，主要是傳統的教學觀念還沒有轉換過來，尤其是教師，「師道尊嚴」的思想仍然存在，仍然要求學生對教師和課堂的服從。
2.交往的不公平性。在日常教學中，教師往往比較注意那些思維活躍、性格外向或成績較好的學生，而對於那些性格內向或學習後進生關注較少。
因為，在教師心目中已經有這樣的思維定式：認為即使給予成績差的學生更多的時間也是無用的。同時，教師通常會根據不同的問題選擇不同成績的學生來回答。
例如，選擇性的、是非性的、描述性的問題教師通常會選擇成績較差的學生來回答，而對於成績好的學生，教師則選擇較難或者較為辯證的問題讓他們回答。
3.交往的不適度：在課堂教學互動中，我們常常聽到「是不是」「對不對」「好不好」「是這樣嗎？
」等連珠炮似的提問，把是師生之間、生生之間的平等互動庸俗化為機械回答，缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考。
針對這些狀況，在語文教學過程中，我們可構建如下的師生互動的教學模式。
一、改革單一的課堂結構，加強教學過程的多樣化和創造性，選擇優化的學習方案
教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於喚醒激勵和鼓舞。一節課45分鐘，對於學生來說，要自始至終保持高度和緊張思維是很困難的。
教師在進行課堂教學任務的安排時，要注意學生的這個具體情況，在課堂教學中，要講究課堂策略，以多樣化的教學手段，吸引學生參與。
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