語文教學的課堂評價，既是教師緊扣教學目標、為學生創造能力展示機會的具體行為，也是學生學習過程的重要組成部分。對於其目的，《語文課程標準》明確指出，「不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習……從而有效地促進學生的發展。」且進一步指出，「不應過分強調評價的甄別和選拔功能。
」由此可以看出，小學語文的課堂評價，不僅要關注學生的「雙基」學習，更要關注學生的情感、態度、認知等的全面發展。那麼，在教學過程中，語文教師如何實施評價並關注其效率呢？
一、評價語言要準確、幽默
「準確」一詞有兩層含義，一層含義是在表揚、鼓勵等積極性評價語言背後，應體現出教師對學生課堂行為的真誠回應，既是對事實的衷心肯定，也是對學生行為的鼓舞和精神的喚醒。那種言不由衷的鼓勵性言辭或者千篇一律的「你真棒」之類的讚美詞，時間日久，難免會使學生感到教師評價語言的乏味與空洞，產生對教師激勵性語言的審美疲勞和慾望寡味。以「你真棒」一語為例，就遠不如針對性評價「你讀得真好！
再來給大家示範性讀一遍」來的真誠與自然，學生也會體會出話語中老師對自己的尊重。「準確」的另一層含義是，對學生錯誤言行的糾正也要真誠。學生的課堂言行出現錯誤與缺點是非常正常的。
教師的語言評價既不能打擊、挖苦，也不能對此隱瞞、忽視或者逃避，而應以事實為依據，以愛心為準繩，對此進行恰如其分的評價與引導。這樣做，既是對學生的尊重，也為學生的學習提供了自省與自糾的機會，並保護了其學習積極性與自信心。
評價語言做到「準確」，固然好；「幽默」則會使評價錦上添花。幽默的老師上課，會「每堂課都讓學生有笑聲」（魏書生語），既會使優秀的學生因成功而發出會心一笑，也會藉此調節課堂氣氛，使後進生在和諧的氛圍中受到觸動，獲得成長。以一次口頭作文為例，某學生在敘述自己雪后出遊的經歷時，說「那是個下雪天，我們三個人踏著雪花前進……」在學生講完後，我指出他的語言運用錯誤，笑著說：
「你們三個人太偉大了，『踏著雪花前進』，是不是會輕功呀？」委婉地對他進行提醒，使他立馬意識到了自己的語言不當，既避免了他面對同學的尷尬，也是整個對話過程充滿趣味。
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