二、國內外關於同類課題的研究綜述
美國心理學家愛德華.德西曾經做過乙個有趣的實驗，經過實驗，這位心理學家得出結論：當乙個人正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。
這就是著名的「德西效應。」教育心理學的研究也表明：學生對學習本身內在興趣是學習的最佳動機。
所以，獎勵學生最好的辦法還是應該是真誠的評價語。學生在教師真誠的讚美下，從從容容地學習，，踏踏實實地**，真真切切地對話，自然而然地對學習產生一種發自內心的熱愛，學習也就成了學生自身的需要和快樂的源泉，。這種評價的力量是任何五角星，小紅花都無法比擬的。
激勵性評價可以啟用教學氣氛，激發學生參與課堂的積極性，那麼如何評價才能讓學生即「動心」而不「凍心」，又「舒心」而不「傷心」，還要「正心」而不「偏心」，使精妙的評價語像催化劑一樣，能讓課堂掀起層層波瀾，讓學生思維火花時刻被點燃。
語文課程標準指出：工具性和人文性的統一，是語文課堂的基本特點。語文教育的人文性，固然可以在語文的學科特點得到體現，但主要是體現在「以人為本」的教學理念中：
承認個體差異，尊重個性的健康發展，重視情感的薰陶感染。「教子十過，不如獎子一長」，冷淡、責怪、不適當的評價往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如多用一點心去發現其優點，並以此鼓勵，讓學生體驗成功的滋味。但是，賞識並不是無原則的包容學生的錯誤，而是針對不同層次的學生採用不同的評價標準，本著「一切為了每乙個學生的發展」理念，因人而異，因時而異，因發生的情況而異，用愛心去正確地評價。
在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心，能讓學生在發現自身不足的同時，能感受到老師的濃濃情意，更得到向上發展的力量。讓我們恰如其分的表揚，布滿關懷的批評，滿懷希望的鼓勵，為我們的教育、教學創造一方和諧、融洽的真情空間，讓教師的評價不再是機械僵化地套話，而是教師對學生真實情感的流露，讓學生倍感教師對自己的「尊重」。
三、本研究相關的核心概念的界定
激勵理論：「激勵」一詞，作為心理學的術語，指的是持續激發人的動機的心理過程。通過激勵，在內部或外部刺激的影響下，使人始終維持在乙個興奮狀態中。
因此，激勵是一種刺激，是促進人的行為，調動積極性的一種手段。實踐證明，有效的激勵對發揮人的積極性具有重大的影響。課堂教學中，激勵指的是教師用自己的態度、語言和教學技巧，創設一種寬鬆、和諧、愉快的教學氣氛，形成積極進取的學習態度。
它有一下幾種型別：（1）表揚性，肯定學習成績，以激發成功欲；（2）激發性，運用問題激疑、組織競賽等方法，激發進取心理；（3）期待性，對學習中的錯誤給予諒解，並投以期待的目光，鼓起他們克服困難的勇氣，產生對教師的信賴和對知識的追求。
評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。這裡的「評價」特指教育評價（課程評價）。
激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和讚揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。 「激勵性」既是一種評價的原則，也是一種具體的評價方式。「激勵性」作為一種評價原則，是以未滿足的需要為激發起點，不僅注重評價要激發的近期和遠期效應，而是要把激發學生內在的評價需要作為評價的重要任務，是把促進學生的發展作為重要動力。
要求評價必須同評價物件的內在需要相適應，學生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉化為自身發展的需要和動力。「激勵性」作為一種具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎上，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。
四、課題的研究方法和原則
㈠、研究方法
本課題採用觀察法、問卷調查法、個案研究法、經驗總結法等方法進行實驗研究。
㈡、研究原則
1、評價的發展性原則
課程評價的動機和終極目標在於促進發展，所以發展性原則是本研究的基本原則。在實施激勵性評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習語文的任何乙個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵待學生的錯誤和缺點。民主的評價還應該包括學生對老師的評價。
要求老師放棄所謂的「師道尊嚴」，徹底轉變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學生的評價，參與學生的評價並指導學生的評價。
3、評價的主體性原則
隨著社會的進步和發展，傳統的主客體對立評價模式的弊端日益凸顯，無助於調動各方面的積極性。現代教育學生不斷進步，不斷發展。
2、評價的民主性原則
所謂民主的評價，即組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評的過程中給予適當的點撥、啟迪，讓學生從評價中受到鼓勵、增強信心，明確方向。強調評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和進步，用辯證的觀點，發展性的視角審視，對評價，應確立評價主體與客體的多向互動性，還學生以評價的機會、評價的權利及通過評價反思和發展的權利。激勵性評價要充分發揮學生在評價中的主體作用，在處理自評和他評的關係中，強調以自評為主，強調自我意識、自我完善、自我發展，使評價物件通過評價不斷積澱，優化自我素質結構，不斷完善自我、發展自我。
五、課題研究的主要內容
1、營造寬鬆、民主的評價氛圍，是實施激勵評價的重要前提。
教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行。營造寬鬆、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。
真正的教學過程應是學習主體（學生）和教育主體（教師、環境）互動作用的過程。20世紀的教學形態仍然是以「教學中心、老師中心、課本中心」為特徵的。這種形態中，教師是**者、權威者。
21世紀，這種傳統的「人——人」教學系統必將轉變為「人——環境」系統。這種系統保障主體性的學習活動，就使得學生直面應答性的學習環境。只有這種環境系統工程，才能激發學生評價的興趣和動機，增強學生主動參與評價的自信心，促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評價之中去。
2、使用準確、規範的語言，實施激勵性評價
人類的溝通與合作是以語言為媒介的。「所有的學科教學都是一種有組織的社會新溝通現象，都是語言教學。沒有溝通與語言的學科教學是不存在的。
」激勵性評價語言也是課堂教學語言的一部分。激勵性評價語言強調激勵性，強調「奠定每乙個學生學力成長與人格成長基礎。」但激勵性並不等於無原則，並不等於顛倒黑白。
激勵性評價語言要求準確，規範和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，老師、同伴要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。規範，並不是現今小學語文課堂教學中僵死的、程式化的所謂「激勵性評價」，諸如、「嘿嘿，你真棒！
」「答得好，表揚他！」等之流。
「好，大膽地站起來讀吧！」「老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學！」「請你把你的想法寫在黑板上好嗎？
」。這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著「我能行。」老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。
如「目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰能超過他？比他讀得還要好？」「你現在暫時沒他讀得好，但是只要努力，你一定會讀得比他更好！
」「你來讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己。」「瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心。
」獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧於接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大讚揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標誌。所以，讚揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。
3、挖掘閃光點，捕捉瞬**價時機，實施激勵性評價
激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到教師的肯定與讚揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嚐到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。
教師要抓住機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善於捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。素質教育要求教育應「一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切」。這是「激勵性評價」研究的重要策略之一。
激勵性評價要面向全體學生，承認學生個體的差異性，實施縱向評價。激勵性評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利於學生對評價的認同和接受，評價的認同和接受，有利於學生個性的發展和潛能的激發。
在課堂這個小世界裡，讓不同的學生全力投入，盡情發揮，獲得發展。
4、充分挖掘多元化的評價內容，實施激勵性評價
注重學生綜合素質的考究不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注意對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信；以質評為基礎，應用先進的評價方法，不僅考察「認識」和「概念」等認知層面，同時關注對「表現」等行為層面的考察。
5、恰當運用延緩性評價，實施激勵性評價
所謂延緩性評價，就是指在小學語文教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然後選擇乙個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，或自己來處理。
教師只在學生處於「憤悱」狀態時，才適時給予點撥。可以採用言語提示、精心補問、巧用反問等方式。
六、課題研究物件
本研究以浬浦小學中、高段學生為研究物件
七、課題研究的步驟
本課題研究定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：
第一階段（2009.9—2009 .11）準備階段。
語文課堂教學評價
1 字要規規矩矩地寫。語文教師首先要起示範作用，寫字規範，板書工整，筆順也重要。一節課，盡可能地在黑板上留下老師的板書。同時指導學生練習寫好規範美觀的漢字。2 話要清清楚楚地說。課堂上，教師講授中的語言和學生回答問題都要說得通順 有條理，盡量說得優美有藝術。3 課文要仔仔細細地讀。課文是學生學習語文...
小學語文課堂教學評價的有效引導策略
作為課堂教學的重要組成部分 教學反饋，是教師對學生回答問題後的即時反應和處理。有效的教學反饋對學生具有激勵表揚 解惑釋疑 點撥導向等功能。尤其是語文課堂的教學反饋，猶如激戰中的短兵相接，對學生的思維 作為課堂教學的重要組成部分 教學反饋，是教師對學生回答問題後的即時反應和處理。有效的教學反饋對學生具...
小學語文課堂教學有效評價
課堂評價是指在教學過程中，評價者對學生在學習過程中所表現出來的學習效果 學習態度 學習信心所做的表揚或批評。其目的是在掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，是教學的一部分。一 評價的誤區 1.吝嗇評價。我曾經聽過這樣一堂語文課。女教師備課充分，上課時游刃有餘，成竹在胸，營造了和...