語文課堂教學中合作學習方式的探索

摘要：學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達到共識。合作結束，總結**內容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，我根據**內容的不同程度，合理安排學生回答。

關鍵詞：語文課堂合作學習

在課堂上實施合作學習是一條有效途徑。這種學習方式是在課堂上學生通過合作從對方獲取有用的資訊來填補自身在資訊、知識和能力等方面存在的不足，並得到心理上的滿足、資訊上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。以下是我在合作學習方面的點滴體會。

一、要採用靈活多樣的合作學習方式

通過合作能夠在學生間產生積極的相互促進作用。我以班級為單位，依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習分成以下幾種型別：

1、生生合作。讓同桌發揮各自的學習優勢，就疑難問題相互啟發，相互研討。從學生的知識與能力的差異性這個角度來看，在實際教學中生生合作又可以分以下幾種型別：

「優」——「優」合作，由於優生的基礎紮實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應並且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種學習合作，能夠使他們得到跨越式的發展。

「優」——「差」合作，或稱交叉合作，實踐證明，如果交叉合作操作適當，往往能起到優生對學習困難生的帶動作用。

「差」——「差」合作，如果教師不加辨別地單一地使用「優差」合作的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，進一步扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓那些學習困難生互相合作，由於基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而使他們得到進一步的提高。

2、小組合作。利用學生集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點，採用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結論更準確。這種小組也可以有以下幾種形式：

1、根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組，實際教學中這種小組應用率較高，一般以四人為單位前後結合。