作者：時叢巨集
**：《新校園·上旬刊》2023年第04期
摘要：新課標下的語文教學要求強化學生的主體地位，堅持「以人為本」的教育理念。在中學語文課堂教學中採用合作學習的方法，符合教育體制改革的要求。
本文從語文實踐教學的經驗入手，**中學語文課堂合作學習的方法。
關鍵詞：中學語文；課堂；合作學習
「問渠那得清如許，唯有源頭活水來。」中學語文是一門相對開放的科目，它的教學方式不同於其他純理論式的封閉教學。中學語文課堂採用合作學習的方法是教師進行教學創新的體現，有助於學生的自主**性學習，有利於充分發揮學生的課堂主體作用。
除此之外，它也為培養學生的表達能力創造了條件，為學生之間的相互交流搭建了平台。
一、組建學習小組
《呂氏春秋》中有這樣經典的論述，「萬人操弓，共射一招，招無不中」，中學語文課堂合作學習的教學方法亦是如此。「一燕不能成春」，在教學過程中，學生只有通過交流與合作，才能發現自己較之於他人的優勢和不足，並且在集體的智慧型中獲得進步和發展。教師在語文課堂合作學習中應該起引導作用，在充分了解和把握學生特質的前提下，根據「組間同質、組內異質、優勢互補」的原則對學生進行有效分組。
各小組成員之間展開學習的交流、討論並且允許小組成員間有爭議的存在，在討論結束後選出某位小組成員發言。當小組成員間有分歧的時候，教師應選擇兩位分歧較為鮮明的學生分別發言。
當然，在學生進行小組討論時教師並非局外人，而應該仔細觀察討論的細節，傾聽學生的觀點，及時了解各組討論的情況，並且在必要的時候對學生進行巧妙的指點。
二、課前預習合作
杜甫有詩句「讀書破萬卷，下筆如有神」，學生的學習亦是如此。學生在課堂教學開始之前對書本內容進行預習，可以明確教學的知識點，為下一步的課堂教學減輕負擔，真正做到「下筆如有神」。小組合作學習的意義更在於提高語文課堂教學質量，培養學生的團隊合作精神和實踐**的能力。
例如，在小組合作進行預習的過程中，通過集體的力量可以收集到大量的相關資料，拓展學生思維的寬度和廣度，使學生積累和儲備很多與教學內容相關的資訊，以便於課堂教學的順利進行。
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