小學語文課堂小組合作之我見

——關於如何提高「閱讀理解課堂小組合作」的實際效果的工作初探

化成小學肖枝蘭

師範院校的《教育學》中寫道：「學生是學習的主體，應起主體作用，教師應當引導學生自主學習。」教學過程實質上是教師指導下的學生個體的認識過程。

我現在任教小學三年級的語文，在如何提高「閱讀理解課堂小組合作」實際效果等方面，想了很多主意，採用了多種方法，做了大量工作，也取得了一些可喜的成績。下面，就這些方面寫點體會，以求教於廣大同仁。

我在長期從事小學語文科教育教學工作以來，總結出乙個語文教學公式：即「字詞句篇+朗讀+寫作=語文知識學習」。具體做法如下：

我告訴學生語文知識不外乎「字」、「詞」、「句」、「篇」四個方面。其中「字」包括生字、漢語拼音、同音字、多音多義字、字的結構、形近字及標點符號等。「詞」包括課文裡的新詞、詞義辨析、近反義詞等。

「句」包括句子成分、單複句、修辭手法、句式變換等。「篇」包括學習別人文章的謀篇布局、主題、段落結構、文學常識、文章體裁、文學樣式、講故事（鍛鍊口頭表達能力），並且指導學生練習寫作各種體裁的文章。這些知識分階段由淺入深學習。

小學低段著重於「字」「詞」，小學中高年級著重於簡淺「句」，並且開始學習比較簡單、淺顯的文章。

我現在教小學中年級，我就要求學生運用我教給他們的「語文教學公式」進行學習。在學習每篇課文時，先分組預習課文：第一步預習「字」;第二步預習「詞」；第三步預習「句」；第四步預習「篇」。

同學們預習好之後，再進行討論、交流，討論結果讓每個小組派乙個代表到黑板上進行板書；接著讓全班同學討論，大家暢所欲言，取長補短。最後，老師進行總結，指出優點，糾正缺點。

這樣做有很多好處：①使課堂活躍；②師生間、同學間的知識得以交流；③老師的小結又可以使知識得以統一；④字、詞正音後同學們的朗讀課文（詩詞誦讀）水平大有提高；⑤還可以讓同學仿寫作文再進行交流，寫作能力得以提高這樣做確實比以往老師的「填鴨式」的「滿堂灌」的教法效果好得多，學生學習的興趣也提高了。

下面，我以三年級下冊第三課《四季的雨》為例，具體談談我的做法。我在講這課時，在黑板正中上方板書課題：「3 四季的雨」之後，先要求各小組花10分鐘預習討論課文中的「字」，各小組討論之後派代表到黑板上板書討論結果。

再要求各小組花10分鐘預習討論課文中的「詞」，同樣各小組討論後派代表到黑板上板書。這樣，學生自主地對字詞的掌握、積累的興趣高了，興趣高了自然記得牢。

老師讓四個小組的代表板書完了之後，一一予以點評，肯定並誇讚他們的優點，笑點不足之處，並給予補充和小結，到此，一節課的任務圓滿完成了，師生們都高高興興地餘興未盡地下課。

第二節課緊接上節課，學習本課的「句」，與「篇」。先根據上節課的字、詞，正音朗讀課文：形式多樣。

以《家鄉的雨》為題，如時間允許，可當堂寫當堂交。

我這樣做既激發了同學們學習語文的趣味性和積極性，又讓他們得以交流。這樣，課文是學生自己學的、自己練的，再經過老師的指點，學生對課文就掌握的更牢固。「日知其所亡」，語文知識得以一天一天的積累起來，學生的學習興趣也日日高漲。

總之，利用課堂小組合作進行語文閱讀理解等學習，並科學地運用「字、詞、句、篇+朗讀+寫作=語文教學」這個語文教學公式，確實能夠不斷提高語文教學的實際效果。