作者：嶽洪坤
**：《學週刊·a》2023年第01期
新課改積極倡導自主、合作、**的學習方式。為適應課改的要求，小組合作學習逐步進入中小學課堂，給沉悶枯燥的教學帶來了無限的生機和活力。這無疑有助於學生主動性的發揮和積極性的調動，有助於提公升課堂教學的效率和效益。
但很多教師沒有真正理解小組合作學習的深刻內涵，也沒有對小組合作學習的有效性進行過反思，使得小組合作往往只是流於形式。因此，我們有必要對此進行再思考。
我縣某偏遠學校打破課堂傳統組織形式，積極推進小組合作學習已兩年有餘。為學習其經驗，2023年4月16號，我懷著無盡的期待觀摩了該學校的一堂語文課——《蒲公英》。上課伊始，學生八人一組對坐，側視黑板，打破了傳統課堂學生座位的安排形式。
教師為激勵學生積極參與首先宣布了課堂競賽規則及積分獎勵措施，接著開始授課。在授課過程中，教師採用啟發式教學，以預先設計好的問題頻頻提問學生，完成教學任務。但整堂課學生反應淡漠，討論時少交流甚至沉默無言，展示時不是主動而是被迫。
為何學生的表現讓人如此尷尬？細究其原因有四：一是學生充分親近文字的時間不夠，很難建構起清晰而獨特的文字意義，教師在引導學生理解文字之前，只給了學生約3分鐘的時間默讀文字。
二是問題丟擲後，學生沒有獨立思考的時間就在教師的命令下匆匆進入討論環節，導致討論時無話可說。三是教師預設的許多問題無合作**的價值，採用小組合作討論的形式沒有意義。此堂課教師25分鐘內質疑13次，除「為何稱『像孫子似的兒子』為『蒲公英兒子』」與「童謠的不同作用」根據學情有合作完成必要之外，其他如「兩個禮物是什麼」「童謠是圍繞什麼寫的」等問題完全可以通過學生獨立思考來解決，如此瑣碎的頻頻質疑問難，必然削弱有合作**價值問題的思考交流時間。
四是教師的激勵性語言乾癟且缺乏合作過程中的引導督查，不能有效調動學生參與討論與主動展示的積極性。
小學語文課堂小組合作之我見
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