作者：張海勤
**：《中國教師》2023年第08期
目前，大多數小學生對作文都有恐懼的心理，他們不會觀察身邊的事物，也不會積累作文的素材，更不會加工材料進行創作。針對這種情況，筆者嘗試把遊戲引入作文教學中，利用競賽、模擬、猜測等遊戲方法讓學生主動參與並產生作文的興趣，將遊戲與作文有機結合，構建遊戲作文的教學模式，從而改變傳統的作文教學。接下來，筆者就遊戲作文模式的**過程展開一些介紹。
一、研究背景
1.作文教學現狀
作文教學有兩重含義：一是具體方法的教授，二是寫作情感的誘導。然而，據調查發現，教師們多年來都只注重教授方法，卻忽略了學生的情感，導致學生的作文千篇一律，作文成了負擔而不是抒發情感的載體，學生逐漸對作文有了恐懼的心理。
此外，學生缺少對生活的感悟，不會留心觀察身邊的事物，也不會積累材料，作文時就會有無話可說的感覺。
2.小學生作文現狀調查
小學生從三年級開始寫作文，剛接觸作文時，他們對作文的模式和寫法還不太了解。大部分學生不知道要寫題目、分段，不能正確地運用標點符號，句子也不通順。同時，寫作速度不快，寫作興趣不高，寫作素材不多，這都給學生作文帶來了障礙。
3.研究現狀
到目前為止，許多教師已經開展了多項有關作文的研究，如想象作文的研究、讀後感作文的研究、活動情景作文研究，與筆者的研究課題較為相近的是活動情景作文研究。當然，遊戲作文也有人研究，如李白堅、張賽琴的「快樂大作文」，他們的研究有很大的收穫，但其研究並沒有真正走進課堂，仍處於探索階段。
基於以上的資料，筆者以遊戲為作文的切入口，旨在誘發學生的情感，讓學生樂寫；激發學生的興趣，讓學生想寫；豐富學生的素材，讓學生可寫。同時，在遊戲中插入想象，培養學生的想象力，讓他們的作文能夠插上翅膀自由翱翔。
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