課堂提問方式思考之設問和反問
課堂教學師生溝通主要方式是提問回答，方式很多，但目的只為其一，啟發學生思維，牽動課堂流程，落實知識學習，但方式不同其效果大相徑庭。我這裡重點感悟的是兩個常見方式的區別：設問式和反問式。
語文課中的概念界定很明顯：設問式是自問自答式；反問式是自問他答式。目前課堂上常見的設問式現象：
第一種現象：是不是、對不對。
問題屬判斷性簡單問題，基本屬於常識性要求，作用是為了再次明確強調，或者起到課堂流程過渡作用。我認為這種可用但不能過多，理由是作用單一，層次過低，對學生思維鍛鍊作用太小。
第二種現象：教師提出問題，自己接著解釋回答。
問題屬思維性複雜問題，作用是啟發學生思維，**某一知識點。我認為這是課堂教學設計中的關鍵問題環節，其用詞表述、思維引導、定下結論幾個環節非常重要，可能整節課的實效性就取決於此類問題的研討，所以得表述準確、連貫自然、引導到位、定論及時等非常重要。引導的好，就會鍛鍊學生對某一知識點、某種練習題的解題思路，甚至達到舉一反三的作用。
一句話，這類問題值得也必須慎重運用，然有些老師在教學過程中由於學情的差異性和問題的難易性把握有差距，會導致一提學生無反應狀態，老師急於完成教學任務，會自己馬上解答，學生聽解接受，我認為這是層次尚屬低階，只是屬於傳統的講授式教學，效果有但不屬最佳，但也算一種可取的方式；層次更低者甚至一講到底，根本沒有讓學生思考的過程，甚至於出現學生會思維也沒機會完成，此類問題處理效率很低下，長此以往，學生的被動學習勢必增強，面臨知識活用時主動性缺陷的問題將暴露無遺。
因此，我認為課堂提問設計時多考慮反問式的運用很必要，這需要備課時對教學知識點中的難點、重點的準備把握，並和學情緊密結合，設計關鍵性問題，並考慮好學生出現預設情況時的引導思路。其次，在課堂教學過程中，也會及時補充臨時性的反問，形成刨根問底的作用，特別是針對目前學生手中掌握著甚至比老師還多的參考資料的情況下，真正起到啟發思維，落實知識的教學目的，這就是教師課堂突發處理藝術的體現。
一句話，反問式提問設計是符合人的認知規律的，達成最佳教學效果的首選方式之一；從觀念上來講，設問式教學是講授課，反問式教學是講導課；從作用上來講，設問式教學是告之，反問式教學是啟之。
2011-3-18上午
課堂教學之教法和學法
課堂教學有很多行之有效的方法方式，對其概念內涵的理解，我認為它應包含在課堂教學過程中教師的「教法」和學生的「學法」兩個方面，合二為一就是「教學」。
「教法」我認為主要是老師在對本節知識點理解吃透的基礎上，結合學情基礎，確定採取的一種比較適合自己教學風格的教學方法，大的來說是整節課的整體思路框架的設計，如：師生討論、講練結合、實驗操作、對話演示、學生**、教師講授等；小的來說是某個知識點教學時根據學生反映情況設定的乙個學習方法指導，如教師演示、學生演示、思路引導、錯題再練等；其目的都是落實知識點的掌握。學法我認為就是學生在學習某個知識點時確定採取的一種比較適合自己學習基礎的學習方法，大的來說是對某學科的一種整體學習方法，如錯題整理、筆記整理、知識歸類、背誦記憶等，小的來說是某個知識點學習時根據自己情況設定的乙個學習方法，如：
自己反思、同學**、請教老師等；其目的也是落實知識點的掌握。
然而很多老師會狹義的理解為課堂教學方法是「教法」，忽略「學法」的存在。而且更為嚴重的是注重大的教法操作，忽略小的教法設定，在課堂教學實踐中遇到實際問題才臨時採取應急措施，這是反映教師在備課時預設有沒有考慮到更多的細節（在這裡很多優秀的課非常關注），更多的反映出單純考慮教學而不注重學法指導的教師，往往在教學過程中採取的理念是以教師為中心的傳統教法為主，對學生的學習生成的關注度，特別是學生自主學習能力的培養欠缺。
一句話，注重教法的思考，忽略學法的指導，對教師完成教學任務來說，是種可取之法，但其形式觀念尚屬以教師為中心的傳統授教方式，其效果針對基礎薄弱，趕教學進度是非常有用的方式，但對學生自主學習能力的培養，舉一反三解題能力的訓練，對學科知識體系框架的建構還是不足的。
2023年3月24日上午
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