課題研究中期研究報告
【摘要】
在2023年市級課題申報之際，我們把「小學數學課堂教學中有效提問策略的研究」作為自己的研究課題進行申報，一方面通過自己和其他教師的教學案例，思考如何增強數學課堂提問的有效性，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率。另一方面通過自身的教學實踐與反思，改進和提高課堂提問的基本技能。
目前課題研究已進入中期階段，特將概括匯報如下：
一、課題的提出
在我們的數學課堂教學中，往往會出現這樣的現象：當學生對乙個問題回答不出時，就會又提出幾個問題，試圖用這幾個問題來引導學生理解第乙個問題。但結果往往會適的得其反，教師、學生均事倍功半。
怎樣在課堂上進行有效提問，這個問題一直困繞著我。提出乙個好的數學問題是增強數學課堂提問有效性的重要環節，「提問得好即教得好」。這種看法不無道理。
我們知道，好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛鍊學生表達能力等教學功能，因此數學課堂教學的效果在很大程度上也就取決於教師提問的技巧。
然而，由於諸多原因，目前的小學數學課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠，提問的有效性差的問題顯得相當突出。提問隨意，缺少針對性和啟發性；提問封閉，不能很好地促進學生思考問題的針對性與完善性；提問脫離，欠缺站在孩子角度設計問題經驗，有些提問脫離學生實際水平；提問單向，成為教師的專利，孩子只處於被動回答狀態,沒有留給孩子足夠思考、有效質疑的空間；教師提問對目標的準確度有待提高,沒有充分考慮提問的整合及彈性。總之，數學課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。
這在一定程度上制約了數學課堂教學效益的提高。因此，增強數學課堂提問的有效性，值得本課題組每位教師認真**。
二、課題的設計
1、研究目標
（1）通過研究不但教師觀念轉變並認識到位，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學效率的提高。
（2）通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數學課堂提問的策略，形成一套有效提問的設計方法技巧及策略。
（3）通過教師各種途徑的培養，提高小學生的數學課堂提問能力。
（4）形成各種成果材料，為成果的推廣提供範例。
2、研究內容
（1）小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。
「隨堂聽課與教研活動」中對提問進行專項調查，主要統計提問的參與率和提問的覆蓋率。借助課堂的提問率和提問覆蓋率定量描述學生的課堂學習行為。
（2）有效性數學問題情境的研究。
「創設問題情境」就是在教材內容和學生求知心理之間製造一種「不協調」，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。「不協調」必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓於各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上製造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。
（3）教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究。
課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。乙個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。
（4）小學生提問能力培養的研究。
學會提出疑問，充分體現「讓學生自主探索，成為學習主人」這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被「審」的感受。反之，如果讓學生也有機會成為「問」的主體，那麼，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。
3、研究方法
（一）調查法：
（1）教師可以通過多種形式如座談、書面小調查、分類整理。
（2）學生之間調查日常生活中的運用數學解決問題的方式以及策略。
（二）經驗總結法：
有的查閱有關資料和資訊，更新課題組老師的教學觀念，獲取一些有關比較前沿和先進的經驗，珍惜一切外出聽課機會，不斷總結，不斷反思，在接受——反思——提公升的反覆探索中逐步整理歸納出有規律性的理性認識。
（三）交流法：
定期（每月一次 ）開展10---20分鐘的袖珍交流即學生之間，教師之間，學生與教師之間，全方位、全空間、全員的互動式交流，及時汲取他人先進的想法和做法，豐富每個人的自我認識。
（四）行動研究法：
設計課題方案——付諸行動——及時反饋——合理調整——再行動，在實施過程中注重方案每一階段實施的實效不斷總結經驗，及時發現問題，每一階段進行論證（反饋）根據反饋調整實驗方案，使其合理化、科學化。
（五）文獻資料法：
蒐集國內外先進的理論，為課題的研究提供理論支撐。
三、實施過程與方法
2023年10月——2023年12月，課題進入了準備階段，2023年1月起，課題全面進入了實施階段，這段時間，全組人員緊密依據既定的課題實施方案，結合課題組學期工作計畫，積極探索，現總結如下：
（一）通過本課題研究，提高了全體實驗教師的理論水平。
課題組成立伊始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《課堂教學論》、《多元智慧型》、《新課程中課堂行為的變化》等，我們還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《數學課程標準》及其解讀等有關課改的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。積極進行教學的科學研究，參與教學的科學研討活動。教學的科學研究是用教育科學研究的方法去研究教學。
傳統的教學中教師主要研究教材，在研究教材的基礎上研究教法。現在用教育科學的方法研究，就能做到具體、準確，使教學有了可靠的依據。教學的科學研討活動中不同的意見、做法的交鋒，會促進反思的程序和深化，是一種非常好的教學研究活動。
（二）上課題研討課，歷練教師資質，做到理論與實踐相結合。
數學教學分為四大領域，每一學期我們針對各個領域的特點研究適用於不同課型的、多樣化的、有效的情境創設，這一階段先取其中兩個領域「數與代數」、「空間與圖形」中的不同課型，制定課堂實踐的主題，圍繞主題將理論與課堂研究相結合。
1、認真**優秀教學錄影，學習案例，實地聽課參與課的研討等。通過學習進行比對，與自己的課比對，與別人的課比對，案例間相互比對，從中豐富自己的教法和經驗，完善自己在教學方面的知識結構，逐步改進自己的教學，找到創設對課堂教學有效的情境的策略，學會在新課程中的教學。
2、積極實踐，課題組成員之間互相聽課評課、錄製課堂**案例，並對**進行微格分析。在自己的教學實踐中檢驗、修正自己的教學理念，以及充分認識到怎樣的情境型別適合何種課型，豐富自己的教學知識。
3、課題組教師組成**小沙龍，常聚在一起討論課堂經驗與不足，**在教學中遇到的一些問題，形成良好的理論氛圍。
（三）通過本階段的研究，課題組成員群策群力，同心同德，進行大量的有益探索和實踐，取得了一些初步的階段性成果。
1、不同領域內的不同課型，可以採取不同型別的情境創設，使情境創設更加有效，也提高了課堂教學的效率。
對於「數與代數」領域的不同課型，可以採取的有效的情境創設的型別有真實的生活情境、有趣的故事情境和遊戲情境。
例如：繆進超、黃鎖福、施小芬三位教師參加課題組組織的專題研討活動時，三位教師圍繞同一主題《解決問題的策略——替換》進行了連續三課時的教學。繆進超老師第一課時的情境創設以生活情境為主，結合學生的生活經驗初步接觸了「替換」這一策略，激發學生學習這一策略的興趣。
黃鎖福老師第二課時的情境也是以生活情境為主，其中涉及到生活中的問題情境，學生在這樣的情境中學得有趣、學得輕鬆，給人耳目一新的感覺。而施小芬老師第三課時則主要運用了有趣的故事情境和遊戲情境，讓學生在輕鬆、愉悅的情境中更好的利用「替換」的策略解決了各類問題。
對於「空間與圖形」領域的不同課型，可以採取的有效的情境有問題情境、操作情境、有懸念的質疑情境。
例如：黃鎖福老師上《圖形的放大與縮小》的研究課時，以問題情境匯入讓學生思考，怎樣才能看清圖上的字呢？自然而然引入新授部分。
而李阿龍老師上的《平行四邊形的面積計算》中，怎樣讓平行四邊形轉化成長方形？則很好的運用了質疑情境，在其中又和操作情境很好的結合，降低學生學習難度、提高課堂教學效率的同時，學生學習數學的熱情、理解和掌握數學知識能力也得到了增加。
2、本課題的研究更促進了教師的反思、教學方式的轉變。教師在教學過程中的不斷地探索、反思，不僅讓自己的教學產生質的飛躍，而且也可以加強同事之間的教學交流，互相促進、提高。因此，在課題進行的過程中，我們非常注重讓老師們及時反思、交流，取得了很好的效果。
一年來，課題組成員，撰寫了大量的文字材料，其中包括教學**、教學故事、教學設計、教學反思等。現在，幾乎每個課題組成員都養成了多動筆、勤動筆的良好教研習慣，積極踴躍參與**評比並投稿，其中有一篇**發表，多篇**在省市獲獎。
3、課題的研究對學生的學習也產生了很大的變化。無論是新授課、練習課、複習課，總是充滿著各種情境，讓學生的數學學習不再是累與枯燥，而是充滿活力和激情。在每次的測驗中，課題組老師任教的班級總能取得較好的成績，學生學習數學的興趣也更濃厚。
多位學生還參加了市級數學分獲
二、三等獎。
四、 階段性研究成果
1、課題教學設計
一年來，課題組成員一學期至少上一節研討課，一共收集了24篇優秀的教學設計。每一篇教學設計，都緊緊圍繞課題進行了精心設計。課後，課題組積極評課，提出寶貴意見，每一位課題組成員都使自己的業務水平在不同程度上有了很大的進步。
2、案例分析
為了**課題教學中提問存在的問題，以便及時找出有效的對策。課題組要求每學期針對自己的教學，寫案例分析，一年來，共收集了21篇優秀的教學案例，是我們課題組一筆寶貴的財富。
3、學生是教學的根本，為了體驗課題組成效，課題組每學期都進行調查問卷，還要求學生寫數學日記，一年來，課題組收集了學生日記20幾篇。
4、課題的研究促進了教師的專業化發展。近一年來，課題組研究教師有多篇文章發表或獲獎，多位教師在各級課堂教學競賽中獲獎。
教師發表文章或獲獎情況統計表（部分）
五、 結論與思考
課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣!
數學課堂提問是數學教學中乙個複雜的藝術領域。以上所述，顯然不能窮盡其妙。但是，只要我們數學教師能將課堂提問的科學性和藝術性熔為一爐，大膽創新，努力提高數學課堂提問質量，就會收到事半功倍的教學效果。
但是在由於我們課題組的能力有限，對於「小學數學課堂教學中有效提問策略的研究」一課題不能進行全體深入的研究和總結，在接下來的一段時間裡，能通過上級領導的支援和自己的課堂教學以及學生的學習情況中能得進一步的提高。
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