例談小學數學課堂教學中有效評價的實施策略

課堂教學評價一直是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。以往的課堂教學評價表現出「以教為主，學為教服務」的傾向，課堂教學評價的關注點都是以「教師」為主。新課程提出建立「以學定教，教為了促進學」的響亮口號，課堂教學評價也發生了根本的轉變，從關注教師的「教」到關注學生的「學」。

因此，有效的課堂教學評價能使學生學有動力、學有方向、學有方法，使教師教有主導、教有指向、教有成效。

1.變單一性為多樣性

如果一堂數學課，老是以鼓掌拍手高呼口號或用口頭禪進行評價。只會讓學生感到厭倦，重複評價越多，學生的單調乏味感就越強。久而久之，學生反應冷淡。

我們可以在口頭語言的評價上靈活多變，還可以將口頭語言和體態語的評價相結合，也可以嘗試實物評價，更可以創新評價的方式，可以根據教材或學生的特點把課堂教學評價有機地結合起來。

如有位教師在教學「9加幾」時，當學生想出多種演算法並進行優化時，教師靈機一動，誇她像乙隻可愛的小白兔，並在黑板上畫蘋果的簡筆畫獎勵她，使她興奮不已，更使其他同學羨慕不已。

2.變單向性為多向性

新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價。

積極引導學生開展自我評價，是培養學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到「教是為了不教」的境界而採用的重要手段。

如教學「角的初步認識」，在進行總結時，學生進行自我評價，學生能說出角有乙個頂點、兩條邊的特點，還能比較角的大小，找到生活中的角和會做角，並能評價自己及他人在這節課的表現。學生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。

學生是學習的主體，學生與學生間的互評，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中，可以要求生生互評時要做到公平，公正。