附件1：
注：1、申報序號由研究會統一填寫。
2、其它專案由作者統一填寫，和稿件內容匹配。文字、電子版各乙份。
3、學科分類指高中、初中、小學、幼兒園、示範（校）的具體學科，如高中數學、初中英語、小學語文，幼兒園語言等。
4、次表可影印。
對高效課堂教學中教師如何提問的幾點反思
靖邊四中呂寶山郵編718500** 134********
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：「教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率！」這就要求一名合格的教師不僅要有較高的知識、道德修養，還應努力追求恰如其分的課堂教學用語。
通過我對新課程的教學和學習，結合我在教學工作中不斷探索，我越來越意識到教師語言的重要性，尤其是在課堂教學中如何進行提問。
課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的、恰到的課堂提問不僅有利於啟發學生積極思考，溝通師生的情感交流，更有利於調節課堂節奏和氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。有人這樣說：
「教學的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。」但在實際教學中，往往由於不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。筆者以為常見課堂提問主要有以下幾點誤區：
1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答
2、提問只關注結果，忽視對規律的揭示
3、提問離題遙遠，脫離學生的「思維發展區」，啟而不發。
4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學
5、反饋性提問流於形式，教師診斷效果失真
6、提問只求通法或標準答案，排斥求異思維
7、提問表達不明，措詞不清，學生難以理解。
8、提問後沒有停頓或先點名後提問，學生無時間思考。
9、提問面向少數學生，多數學生「冷場」。
反思一：課堂提問要注重質，而不是關注形式、數量
提問是為了啟發學生思考，不能啟發學生思考的提問都是拙劣的提問，無效的提問。那種課堂口頭禪式的「是不是？對不對？
」的輪番提問僅是表面的、簡而又無深意的幼兒法，對學生是有害無益的。針對初中學生的提問要考慮它的內涵性、價值性，千萬不能帶有隨意性。因此乙個有思考價值的提問應具備三個特徵：
1、誘導的啟發性。提出的問題必須有利於啟發學生學生思維，開啟學生智力，使學生的學習過程變成乙個充分調動自己的思維器官不斷發現問題和解決的過程。
2、層次的漸進性。課堂提問有時要注意到由淺入深，層層推進，環環相扣，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實步入知識的殿堂，同時，以不同層次的提問面向不同層次的學生，讓每個學生體驗到成功的樂趣，調動每個學生的學習積極性。不要把問題一下提高到較高的層次，打擊部分學生的學習熱情。
3、時機的選擇性。課堂提問要選擇恰當時機，以達到「一石激浪」的效果。孔子在《論語、述而》中說：
「不憤不啟，不悱不發。」也就是說要在學生經過思考達到「心求通而未提，口欲言而不能」之時提問。
反思二：提問要目的明確，表述清楚
教師提問要考慮到提什麼樣的問題，為什麼提這樣的問題。是為了激發學生的興趣提問，還是為了完成教學任務而提問。是關注教學的認知目標，情感目標，還是能力目標。
同時乙個好的提問必須表達清楚，準確嚴密，詞不達意的問題會讓學生茫然失措，浪費時間。
反思三：課堂提問要講究新穎性、靈活性及調控性
課堂提問要講究新穎有趣。同樣乙個問題，老是「舊調重彈」將會令學生感到枯燥乏味。如變換乙個角度使之新穎奇特，那麼學生就會興趣盎然，思維活躍。
課堂提問要靈活多樣，不同方式的提問，效果是不一樣的。教師在提問時應根據不同層次的學生做到直問與間問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結。
課堂提問要及時調控。對問題提出後學生不同的反應實施問題調控：譬如學生一聲不吭時教師就要作出啟發、點拔；學生回答文不對題，答非所問時就要撥錯反正，回答的雖沒有錯，但與預想的答案還有一定差距時就要進一步誘導使之歸正。。
因此，教師要避免低效率的提問，關鍵是要多了解自己的學生，多站在學生的角度來思考問題，我以為在實際教學中可以考慮以下幾個提問方式：
1）激趣式提問：即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學生處於「憤、悱」狀態，從而產生強烈的學習興趣，這在匯入新課或引入新概念、新公式時比較常用。
2）變式提問：即根據教學內容，圍繞某個知識點來改變問題的條件、結論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設問讓學生開拓思路，理解思考問題的本質。
3）鋪墊式提問：學習抽象程度較高，難度較大的問題或認知水平較低的學生可分若干「台階」來提問，形成思維跨度合理的「問題鏈」，為學生架設從已知通向未知的階梯。
4）設疑式提問：設疑式提問就是在學生似懂非懂及思維的盲點處提出問題，讓學生辯析、**、加深對知識的理解與提高。培養學生思維的深刻性與靈活性。
總之，新課程理念下的課堂提問已經被賦予了新的內涵，作為教師必須從新課程的理念出發，從為了學生的發展的理念出發，以培養學生發現問題和解決問題為目標，不斷地改進我們的課程提問在的方式或方法，從而不斷提高我們的教育教學的實效性。
【作者簡介】：呂寶山，本科學歷，陝西省榆林市靖邊四中英語教師，中教二級。2023年8月參加工作，在任教期間教科研方面成果：
2023年6月撰寫的《走近中差生決不言棄》獲陝西省青少年素質教育研究會**大賽三等獎；2023年9月撰寫的《中差生引起的思考》獲陝西省青少年素質教育研究會**大賽三等獎； 2023年3月撰寫的《多**與英語課堂教學的結合》獲省教科所「輝煌60年」三等獎；2023年榮獲陝西省2023年度基礎教育教學成果叄等獎；2023年撰寫的《打造高效英語課堂注重新型教學方法》獲陝西省青少年素質教育研究會**大賽二等獎；2023年撰寫的《英語課後的三種趣味學習》獲陝西省青少年素質教育研究會**大賽叄等獎。
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