新課改倡導**性學習，目的是讓學生通過**學習和**實踐，培養兒童的綜合創新能力。學必需疑、疑能引思，提問是教學過程中教師和學生間經常使用的一種相互交流，是教師實施教育與學生完成學習過程的統一。提問也是檢查學習，促進思維，應用知識實現教學目標的一種教學行為方式。
因此，處理好提問與回答，恰當引導，既能調動學生的學習積極性，又能提高教師的教學效果。那麼怎樣才能有效提問、恰當引導呢？下面談一談自己的認識：
一、使學生有質疑的機會和興趣
創新往往是從質疑開始，教師應維護學生好問的天性，激發學生的求知慾，引導學生大膽提問。教師課堂提問必須新異，具有趣味性，只有激發起學生的學習興趣，才能推動他們去鑽研教學內容，只有當學生尋求到答案後才能因為獲得新知能力而振奮，為探索和創造的成功感到愉快。上課時，可以提出一些實際與生活等方面的問題。
如看了一幅圖或擬訂乙個課題後，向學生能提出什麼，教師引導學生在**的過程中找出解決的方法。在教學中，要積極組織學生分析教材、創設問題情境，並進行分步引導，對於一些學困生，要設定坡度，降低難度，變換角度來激發學生的**興趣，讓每位學生都有**問題的機會。
二、主意培養學生科學思考問題的方法
教師教會學生思考，對學生是極有價值和實際意義的，課堂提問要著眼於學生的整體思維，應有助於學生想象和創造能力的發展。學生學習知識要從整體著眼，感知整體，讓學生理性思考，邏輯推理，體驗和感悟，因此，教學時應留給學生想象的機會，引導學生主動思考、發現、**問題，最後選擇科學的方法解決問題。在教學中絕不能一味地滿堂灌，擠占學生思考問題的時間，提出問題後不能馬上給出答案，教師一定要結合某一學科的特點和具體的活動形式進行導學，創設學生積極思考問題的情境，引導學生選擇科學的**方法，如，在傳授某教學內容時，應放手教給學生設計、**、歸納等。
給學生創設乙個新的思維情境，調動學生自己進行生活積累，展開想象的翅膀，發揮自己的創造能力在多種可能中去分析、思考、判斷。通過實驗，讓學生親身體驗科學研究的思路和方法。
課堂教學中如何進行有效提問
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