作者簡介：陳庚（1978.06-），男，漢族，江蘇揚州人，生物教育本科畢業，畢業後一直從事中學教學工作。
摘要：課堂提問是課堂教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。有效的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學資訊，而且能激發學生積極參與教學活動，啟發學生思維，還能促進教師了解學生，以便因材施教。
因此，保證課堂提問的有效性是非常必要的。如何保證課堂提問的有效性，筆者試從課堂問題的設計、施問等方面談談自己的體會。
關鍵詞：生物課堂；課堂提問；有效性
一、精心設計，有的放矢
課堂提問是為了實現教學目標而採取的方法、手段。課堂提問的效果如何與問題的設計密切聯絡。課堂提問應緊緊圍繞教學目標、任務來進行，不能有任何的盲目性、隨意性。
教師在設計問題前，要認真研究教材和研究學生，把握課堂教學的重點、難點，了解學生的學情，精心、巧妙地設計問題。具體來說要注意以下幾點：
（一）全面了解學生，分層設計問題
我國古代教育家、思想家孔子提倡「深其深，淺其淺，益其益，尊其尊」，即主張「因材施教，因人而異」。分層提問體現的就是因材施教的思想，針對學生的差異，實施不同的提問策略。在教學中，我們根據學生的實際水平、學習習慣和接受能力等，將學生分為學優生、中等生、學困生三個層次。
為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，教師在設計問題時有意識地把問題分成難、中、易三個層次，其中「易」是概念性的、記憶類、最基本類的問題，面向學困生；「中」是理解級的水平，面向中等生；「難」是難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，是應用級水平，面向優等生。以《人體內物質的運輸》這節為例，在學習心臟的結構這部分內容時，容易類問題如」心臟有幾個腔？心房壁與心室壁厚度是否相同？
左右兩個心室壁厚度是否相同？」這類問題學生觀察圖即可得出答案，讓學困生回答，以增強此類學生的信心。中等程度的問題如「為什麼心室壁比心房壁厚？
為什麼左心室壁最厚？」可以讓中等生來回答。而「心房和心室之間以及心室和動脈之間的瓣膜有何作用？
」，這類問題，有點難度，可以讓學優生來回答。通過這樣設計讓不同層次的學生各司其問，各有所得。
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