生物課堂提問的技巧

在生物學教學中，課堂提問是教師在教學時常用的方法，在中學生物學教學的實踐中發現，目前課堂提問還存在一些比較突出的問題，這引發本人對課堂提問的一點思考。下面從課堂提問技巧方面談談本人的幾點看法：

一、巧設疑問，開啟智慧型

有些教師單純為完成自己的教學任務，課堂上所提的往往是識記型的，上課時就是讓學生看書後回答這些問題，這樣的課堂提問，不能激發學生的學習動機和興趣。

因此，教師在設定問題時要有一定的難度和坡度。所謂難度，以讓學生「跳一跳能摘到果實」為度。如在學習「植物的生長需要水和無機鹽」時，學生把植物幼苗放入10%的鹽水中，一段時間後發現幼苗萎蔫了，我便問：

植物現在處於鹽水中，它真的在「吸水」嗎？學生有了實驗的直觀感受，再聯絡我的問題，就產生了想要解決問題的衝動，但是以他們目前的知識並不能很好地解決，於是我再引導他們結合書本上的內容，讓他們知道環境中有水時，植物並非一定會吸水，也可能失水。從而使學生更好地理解植物吸水與失水的原理。

所謂坡度，指所提問題要有一定的梯度，讓學生一步乙個階梯地達到目標。如在學習「光合作用」時，我並沒有先講述光合作用的概念，而是先帶著學生認識發現光合作用的幾個著名科學家做的實驗，並且對每個實驗得出結論。這樣做不僅體會了科學家認真而執著的科學態度，更重要的是為光合作用概念的得出奠定了基礎。

在此基礎上讓學生們討論：什麼是光合作用？學生有了幾個實驗的基礎，得出科學的概念就不難了。

在得出概念後，我又讓學生再回顧範·海爾蒙特和普利斯特萊的實驗，並給出當時他們所得出的結論，質疑：他們所得到的結論有什麼需要修改的嗎？讓學生又一次地運用光合作用的概念，起到很好的鞏固作用。

二、質疑有趣，激發思維

在課堂教學中教師所傳授的知識能引起學生的興趣，那麼教學必然是有效的。把枯燥的學科知識變成學生愛聽的內容，這就需要教師適時地用一些有趣的問題激發學生的興趣。有這樣一件難忘的課堂「意外」事件：

某學生午飯後就去踢球。在下午第一節生物課時嘔吐不止，致使教室氣味難聞。教師一方面組織學生打掃衛生，另一方面穩定情緒，問明原因，提出問題：

剛才發生的現象原因何在？違背生命活動規律會導致什麼後果？我們從中應吸取哪些教訓？

恰好，當時正準備講授消化系統的知識。結合這個情況，師生共同**，使這節課既生動具體，又有普遍的指導意義。