一堂課的教學過程其實就是由若干個意義不同的問題組合起來的，而且每個問題都是乙個「驛站」。教學的成功與否，學生所獲的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關係。優秀教師的教學不只在於會講，更在於會問。
美國教學法專家斯特林g卡爾漢認為：「提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。」乙個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學資訊，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便達到因材施教的目標，有的放矢的針對學生進行教學。
因此，提高生物課堂提問的有效性是非常必要的。想更好的考試嗎？點我了解天津教師考試培訓。
一、 精心備課，巧妙進行教學設計，激發學生的學習興趣和參與意識
備課是課堂教學的首要環節，對課堂教學的成功起著主要作用。不僅要備教材還要被學生，備課時教師要充分考慮學生學習水平、生活經驗、知識結構，以及教學中可能出現的問題。作為教師可以利用很多身邊的教學資源，比如在介紹「免疫」時，可以蒐集各種生物工程技術中最先進的技術手段並做簡單介紹，如試管嬰兒的培育、轉基因食品、基因**、轉殖技術，讓學生了解最新的生物學知識，這也是促使學生深入學習的有效方法。
因此，在生物學教學設計中，特別要重視挖掘教材聯絡生活，問題的提出要緊扣教材，充分體現教學目標，結合學生實際教學水平，備好兩頭課突出重難點。
二、 活用生物教學語言，提高課堂教學效率
提問的目的在於點撥學生的思維，調動學生參與課堂活動，因此，必須營造民主寬鬆和諧的課堂氛圍讓學生積極參與，不因對與錯而顧慮。首先教師應結合生物知識的特點，聯絡日常生活實際等，針對所受知識以幽默風趣、和藹的態度把問題提出，調動學生參與課堂積極性，對回答好的學生要肯定讚揚，要對回答不好的及時給予鼓勵評價。學生回答後，教師還要對於學生的回答要及時做相應的總結，指出學生回答的優點與不足。
答案是豐富多彩的，教師應盡可能地發現學生答案中的閃光點，鼓勵學生，樹立他們的自信心，讓學生勇於發言積極參與課堂討論。教師要允許學生有不同的見解，求同存異。用自己的行為證明科學，讓學生領會**問題的機智，勇敢，將教學實實在在的延伸。
對回答正確又有獨到見解的學生，教師可用「很好，真了不起!」「你想的連老師都沒有想到!」等語言鼓勵;而對於回答不夠全面的同學，要著重表揚他對的部分。
「很好，再多一點時間考慮相信一定能答對!」「要是補充上這個條件，該有多好啊!」等等;而對於回答錯誤的學生，應明確指出其不正確，並進一步啟發這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，如「別洩氣，我們還有機會。
」「還需要再考慮考慮!」「我們來聽聽其他同學的答案，好嗎?」讓他們體面地坐下。
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總之，有效的課堂提問是教師綜合素養及教學機智的具體表現，是源於教師、學生、裝置等多方面因素共同作用的結果。乙個有效的問題，猶如一顆投向平靜水面的石子，可以在學生的腦海中激起陣陣浪花。教學過程離不開提問，只要我們在教學實踐中「善問」、「巧問」，充分發揮提問的作用，就一定會提公升課堂教學的有效性!
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