課堂教學中有效的提問藝術
古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了問答式教學的先河。他創造的「問答式教學」就是教學的雛形。所謂問答式教學，就是教師圍繞一定範圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答。
其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據教學內容提出問題，並且對提問的問題有所暗示，啟發學生思考。如果學生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學生的錯誤認識提出補充問題，使學生意識到自己的錯誤，並自覺地加以糾正。
一、有效提問的原則
幾乎無一例外，最初的有效教學都有乙個樸素的追求，就是「如何有效地講授」。老師首先是「講師」，是「教書先生」，是文化知識的「傳遞」者。乙個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是乙個好老師。
為了能夠把知識講清楚，於是就有「教學重點」、「教學難點」等系列說法。當教師把關注的焦點定位在「如何有效地講授」的時候，「接受學習」與「掌握學習」就成為普遍的學習方式。學生的使命是「上課認真聽講」、「不做小動作」。
課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：「聽清楚了沒有？」、「聽明白了沒有」、「聽懂了嗎？
」，彷彿學習就是一件欣賞和練習「聽」的藝術。有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有乙個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決於教師是否能夠有效地提問。
有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。
二、有效提問的方法
學生的智慧型潛能如寶藏一樣需要開採、需要激發，「知識即是力量，方法即是智慧型。」美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法啟用孩子的智慧型潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。
要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧。尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。
善問「十字訣」的辦法，這「十字訣」是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。
假：就是以「假如……」的方式和學生問答學習；
例：即是多舉例；
比：比較知識和知識間的異同；
替：讓學生多想有什麼是可以替代的；
除：用這樣的公式啟發：「除了……還有什麼？」；
可：可能會怎麼樣；
想：讓學生想各種各樣的情況；
組：把不同的知識組合在一起會如何；
六：就是「六何」檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。 類：是多和學生類推各種可能。
三、有效提問並學會傾聽
有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過於瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。
這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另乙個問題是教師並沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少人會想到：
真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善於傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。
傾聽是一種對話，好的對話者總善於傾聽。這需要教師在提問之後，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。
四、有效激勵
有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決於教師是否具備三個品質：
熱情；期望；可信任感。有效老師是乙個熱情的教師；乙個對學生滿懷期望的教師；乙個值得信任的教師。
（一）熱情兩層含義：一是對學生熱心。主要通過與學生建立積極的、支援性的關係。
這種安全的、輕鬆的、令人滿意的人際關係環境能夠促進學生的學習。二是對自己所教的專業有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，並在教學過程中把這種求知和求信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習。
教師的熱情隱含在教師的語音、語調和教師的身體語言之中。
（二）期望學生的成功在一定程度上取決於教師對他們的期望值。學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度。教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施並不能有相應的效果。
只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來，才能使教師的期望在學生身上實現。教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗。要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的高期望。
（三）可信任感有效教師總是那些學生感到值得信賴的教師。可信任感有助於創造一種輕鬆的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感。
教師在學生心中的可信任感主要取決於兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。
五、做一名有效教師
轉變教師的教學行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網路資源的出現，使學習者由原來的「聽講學習」轉向「閱讀學習」和「發現學習」成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當「供給者」、「提供者」的角色；學生仍然只是「接受者」、「承受者」的角色。
只有當教師由原來的「供給者」轉向「激勵者」，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為「發現者」和「建構者」。
有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決於教師是否具備三個品質：
熱情；期望；可信任感。有效老師是乙個熱情的教師；乙個對學生滿懷期望的教師；乙個值得信任的教師。
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