古人云「學起於思，思源於疑。」明代學者陳獻章說過：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。
疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。」有疑有惑，便出現了「心求通而未得之意」。多精闢的話語呀！
真正道出了「提問」的價值所在。那麼在小學數學課堂教學中，教師如能恰當得法地運用好課堂提問，就能激發小學生學習數學的興趣，訓練小學生的思維，培養小學生的數學能力。課堂上適度且富於藝術技巧的提問，能加快數學知識轉化為數學素質能力訓練的程序，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。
在數學課堂教學中，教師要借助利用學生的好奇心的源泉和根據，並在此基礎上，使學生強烈的好奇心成為激發學生思維，增強學生有意注意力，提公升學生自主學習意識，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢於質疑問難的勇氣和精神，培養學生的創新意識。下面將結合自己的教學經歷，就課堂教學提問的策略談談一些拙見。
一、把握好課堂提問的「心理距離」
首先，拉近師生之間的心理距離，老師提問不要給學生居高臨下的感覺，語氣可以平緩一些，態度和藹一點，提出問題後讓學生思考一段時間再回答。如果學生回答有誤，不要責備，更不能諷刺挖苦，允許學生出錯；如果學生暫時回答不上來，教師要多加鼓勵，讓他別著急，想一想再回答。只有學生保持輕鬆的心理狀態，敢想敢說敢做，才能得到令人滿意的回答。
其次，教師要控制好學生和問題之間的心理距離，好的問題既有挑戰性，又是大多數學生經過思維努力後能夠解決的。這樣的給學生「似曾相識又陌生」的感覺，讓學生「跳一跳，夠得著」，增強學生解決問題的內驅力。由於學生在知識基礎方面具有差異性，因此同乙個問題與不同的學生之間心理距離是不同的，老師提問也不能「一刀切」，對於難度較大的題目可讓優秀生來回答，對於難度一般的題目可以讓中等生來回答，對於簡單的問題可以讓後進生來回答，讓人人學有所得，人人都有成功的體驗，每個人都能得到發展。
他們之間有何關係？（後進生做答）（2）閱讀課本，你能根據操作實踐，說出圓面積公式的推導過程嗎？（中等生回答）（3）你還可以用其他方法推導出圓的面積公式嗎？
（優等生回答）這樣的問題，符合不同層次學生的心理水平，使他們能夠各有所獲。
數學課堂教學中提問的藝術
作者 楊波 學習導刊 2014年第04期 摘要 數學作為學生學習生涯中重要的一門知識，在課堂中如何有效的傳授對於數學教師是乙個重要考驗，其中在數學課堂上教師的提問就是其中乙個重要的關鍵點，好的提問方式調動學生的積極性，讓學生在數學課堂中集中注意力，並且能夠讓學生對於數學這門課充滿興趣，從而使學習效率...
試論小學數學課堂教學中提問的技巧與策略
數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心 求知慾，充分激發學生的主動意識和進去精神，倡導自主 合作 的學習方式。良好的教學提問，對優化教學過程，提高教學效果有著重要的意義。因此，在課堂教學中，教師設計的的問題要能激發學生的好奇心 求知慾，引發...
高中數學課堂教學有效提問的策略
作者 韓艷華 讀天下 2019年第07期 摘要 隨著新課改要求的提出，高中階段教育工作的重要性日益凸顯出來，而傳統的高中數學教育工作已經完全不能夠適應最新的要求，其中很多的弊端已經完全暴露出來，所以為了能夠保證學生得到全面的發展和進步，高中數學課堂教學方式改革勢在必行。也正是在這樣的情況下，有效提問...