一、課題研究的背景及意義
積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國、培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的物件是人，是乙個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。乙個學校，乙個班集體，如果只把注意力放在中生和優生的層面上出不了成績，也不叫素質教育。
所以我們更應該充分調動學困生積極參與教育教學活動，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力。
全面提高教育教學質量是農村小學目前面臨的重要課題。如果教師忽視了學困生這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提高。學困生由於成績較差，他們過多得到的是失敗的苦澀，很少嘗試到成功的喜悅。
面對教師的漠然置之，家長的批評責罵，同學的冷嘲熱諷，常處於被遺忘的角落。久而久之，他們對學習產生了厭惡，對實現自我價值失去信心。由此可見，轉化學困生，培養他們的自信心，調動他們積極參與教育教學活動體會成功，與培養中、優學生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，不讓乙個學困生掉隊，喚醒學困生進取的意識，是當前教學中的乙個重要課題。
因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。
二、研究課題的界定
結合我校學生的實際情況，綜合專家的意見，我們對學習困難學生（簡稱學困生）的理解主要有以下幾方面：其
一、學困生，指的是智力正常，但由於學習習慣不好，或由於方法不當，或由於社會，家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限於學業方面，專指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。其
二、學困生，泛指學習能
力，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是乙個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特徵，因而也是個動態的，發展的概念。其
三、「學困生」指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養成，經常不完成作業或以抄作業來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性迴圈，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學困生了。
三、研究課題的依據
素質教育的基本觀念是：全體性、全面性、個體化。教育活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。
而在實際教學中，有許多學生因學習能力欠缺，學習方法不當，學習習慣沒有養成，學習興趣不強烈而成為學生群體中的學困生。而學困生的落後是暫時性的，我們要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入乙個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。教師在課堂上多關注他們，通過提問、討論、面批等形式，提高學困生參與程度和進取精神，從而提高他們的學業成績和心理素質。
四、課題研究的目標
1、通過本課題的研究，讓學困生學會交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關係，溝通情感，取長補短，使每位學困生在寬鬆、和諧的環境中獲得成功的體驗，優化其學習方式，培養其學習興趣，使其養成良好的學習習慣，不斷提高學習成績。
2、通過本課題的研究，學校摸索出一條提高學困生學習效率，培養學困生良好個性和健全人格的新路子，探索學困生學習方式優化的新方法、新策略。
3、通過本課題的研究，教學過程中實現教師思想觀念及教學方式的轉換，真正將素質教育的理念落到實處。
五、課題研究的原則
1．一切從實際出發的原則：從「學困生」的實際出發，仔細、認真觀察問題，摸清問題存在的原因，也就是對學生現狀做周密的了解。
2．因材施教原則：由於學困生存在著個別差異，教師針對每個「學困生」的薄弱環節，提出不
同的要求，採取不同的措施。
3．激勵引導原則：激發、勉勵學生去努力，促使學生和自己的過去作比較，發現進步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養成良好的習慣。
4．堅持循序漸進的原則：「學困生」的轉化提高是乙個過程，「學困生」的進步，往往進步緩慢或有反覆現象，教師要多鼓勵，少訓斥，增強其上進心。
六、課題研究的內容
我校確定了學困生的型別、成因及教育對策三個研究重點，並具體分解為以下研究內容：
1、「學困生」的成因及心理分析，主要研究導致「學困」的家庭、社會、學校及學生自身因素。
2、調查分析「學困生」的不良行為習慣，學困生學習方式現狀的調查研究。
3、根據個性差異，構建適合不同學困生自身特點的學習方式個案的研究。
4、課堂教學如何轉變「學困生」，研究課堂教學中的指導策略。
5、學困生學習方式轉變前後學習效果比較的研究。
七、課題研究的方法
1、觀察法：觀察「學困生」上課參與教學活動情況，了解其發展狀態。
2、調查研究法：追蹤調查「學困生」的家庭狀況心理、行為、能力表現、成績等發展情況。
3、個案分析法：把轉化過程中成功的事例形成個案，總結經驗。
4、行動研究法：全體參與教師在實踐中發現問題、解決問題、提高研究水平，總結經驗，提高學習成績。
5、測試法：通過學習成績檢測了解「學困生」發展情況。檢驗轉化成果。
6、資料和文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。
八、課題研究的組織結構
1．課題研究領導小組
負責人：張教林
組員：董景浩、趙正娥、何西若、趙旭、司強、董傳剛
2．課題研究物件：
我校全體教師、家長和學生
九、預設策略：
1．學科教學中注重激發「學困生」學習興趣，注重學法指導，讓他們喜歡該學科，熱愛學習，並學習有法。
2．課堂教學注重因材施教和分層教學，根據不同層次的學生採取不同的教學方法，加強教學的針對性、有效性和實效性，最終目的要讓「學困生」完成教學的基本目標。
3．加強對「學困生」的輔導，既有個別輔導，也包括集體輔導，對學困生採取傾斜對策，讓學困生吃「偏食」，賦予他們更大的學習優先權——從行動上幫助學困生解困，要給「學困生」補舊帳，不讓「學困生」欠新帳。
4．走下講台，親近「學困生」，走進家庭，聯絡學困生，向學困生增加感情投資，讓學困生感受到愛，體驗到愛，相信愛，被愛感動。
5．在教學中為「學困生」創設機會，對「學困生」採取跟進對策，切中時機，及時發現「學困生」的閃光點。幫助「學困生」建立自信，品嚐成功的喜悅，走出困境。
6．「學困生」的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，「學困生」故態復萌，出現多次反覆，是一種正常的現象。教師必須遵循教育規律，「反覆抓，抓反覆」，因勢利導，讓這些遲開的「花朵」沐浴陽光雨露，健康成長。
十、課題研究步驟
1、第一階段：研究準備階段2013.2——2013.3
制訂研究方案，成立課題小組，完成課題方案的論證。
2、第二階段：研究實施階段2013.3——2013.4
實施課題研究，分期舉辦各類調查和教學研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，並進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。
3、第三階段：總結結題階段2013.4——2013.6
根據實驗目標，對實驗結果進行調查、測試、分析、撰寫**、結題報告。
十一、課題研究的保障措施
1、領導保障：學校成立科研課題領導小組，課題組及主要成員大部分都是高階職稱、年富力強，部分同志參加過縣市級課題研究，在研究過程中積累了大量經驗，取得了豐富的成果。
2、行政支援和財力保障：校長張教林領導並擔任課題組組長，學校將嚴格按照課題研究方案給予課題研究的經費保證，並嚴格課題研究經費的預、決算，充分保證資金的合理使用。
3、教學保障
教學面向全體學生，是實施新課程改革的基礎，是提高教育教學效益，更好地體現以人為本，促進學生全面發展的基礎。
4、技術保障
本課題是國家級課題，有專家組的指導。同時，學校也將選派骨幹教師外出學習，組織教師加強相關學習資料學習。
龍陽中學課題組
2023年2月
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