沂南縣雙堠鎮初級中學課題組
一、課題研究的背景和意義
我校地處沂南縣西南山區雙堠鎮，205國道旁,是一所具有50多年辦學歷史的普通初中，近年來隨著九年制義務教育的普及，新課程改革的不斷深入，特別是在我們農村中學，大量優質生源被縣城學校搶走，生源質量較差，隨著大量農民工外出務工，「留守孩子」增多，從而不可避免地使相當一部分基礎較差的學生進入初中學習的行列。學校現有班級18個，學生800餘人，其中有一部分學生在學習的過程中，不能很好地適應初中的學習，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現出不同程度的困難，各年級中「學困生」的人數明顯增長，「學困生」的比例呈不斷上公升趨勢。從近兩年的調查表明，有20%左右的學生在學習上跟不上教學程序，表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，學習成績奇差，達不到教學要求。
「學困生」的大量存在不僅影響這一群體學生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，「學困生」問題已成為學校大面積提公升教育教學質量的制約因素，是學校教育教學工作的重點和難點。對「學困生」的研究對於教育者而言是乙個大課題，其針對性和解決問題的現時性是我們教育者必須面對的。
當前，我國教育改革發展進入了全面實施素質教育、全面提高教育質量的新的歷史時期。積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國、培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的物件是人，是乙個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。
課程改革的核心理念是「為了一切學生」，乙個學校，乙個班集體，如果只把注意力放在中等生和優秀生的層面上的教育，不是真正的素質教育。在實際教學中，我們更應該關心「學困生」，充分調動「學困生」積極參與教育教學活動，注重對「學困生」的幫助，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力，努力提高他們的學習成績，使他們獲得應有的發展。全面提高教育教學質量是農村中學目前面臨的重要課題。
如果教師忽視了「學困生」這一特殊群體，就談不上教育教學質量的全面提高。從這個意義上說，轉化「學困生」，培養他們的自信心是前提，調動他們積極參與教育教學活動，與培養優秀學生同樣重要，尤其是在當前學校全面推進素質教育的今天，重視對「學困生」的關愛和幫助，不讓乙個「學困生」掉隊就更有其重要意義。如何轉化好學習困難學生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對的重要任務之一。
可以說，轉化好「學困生」是「辦人民滿意的教育」，「構建和諧師生關係、生生關係」，實現「教育公平」，建設「和諧校園」的有效途徑之一，因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。
二、課題的核心概念及其界定
（一）「學困生」的涵義
1、「學困生」指的是智力正常，但由於學習習慣不好，或由於方法不當，或由於社會，家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者。我們所說的「學困生」僅限於學業方面，專指那些學習困難或學業失敗或偶爾有些不太規矩的學生。本課題組假定「學習困難」，就是指那些在知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學課程標準規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。
「學困」是相對的、可變化的。「學困」的鑑定具有直觀性和綜合性的特性。在新課程視野下，我們對初中「學困生」的界定：
（1）初中學生智力水平正常，但在「知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀」三個維度上達不到「新課程標準」之基本要求。（2）在學校組織的歷次考試中各門功課不幾個或單科成績在50分以下的學生。
2、學科發展不均衡的優秀學生也應納入「學困生」範疇。
很多研究者認為，「學困生」只是學生中的一小部分，大部分學生不屬於「學困生」範疇。我們課題組在討論「學困生」概念時也一度產生困惑。我們注意到有一部分學生，他們各門學科均處於落後狀態。
這類學生基本不能順利完成初中學習任務，難以通過初中學段畢業水平測試，而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問題。對這類學生界定為「學困生」大家沒有異議。但我們發現，總成績合格以上，但某學科相對於各學科總成績而言呈落後狀態的學生，也是教師要轉化的物件，並且這一類學生在數量上要多於前一類學生。
他們的特點是有跛腿學科，跛腿學科成為該生進一步提高的「瓶頸」，如果該生能在跛腿學科上有所作為，那麼他的總體成績將有乙個大的飛躍。對這類學生是否納入「學困生」的範疇呢？經過慎重思考，課題組達成一致意見：
把有薄弱學科的學生納入研究範疇。即：總成績達到合格標準，但有某一學科的成績相對於各學科總成績而言呈落後狀態，明顯低於自身發展的正常水平，這類學生也需要教師進行轉化。
由於學生不可能都全能全才，他們總會在某一方面發展相對滯後，即使優秀學生也可能是某一方面的「學困生」。因此，我們課題組對「學困生」這一概念的理解比較寬泛，拓展了「學困生」的範圍。其定義為：
總成績沒有達到合格標準以及總成績在合格以上但某學科成績相對於總成績而言呈落後狀態的學生。
（二）「學困生」轉化的策略
「學困生」轉化的策略是指提高學生的學習適應能力或發揮其特長帶動相關學科發展的策略和方法。通過**「學困生」形成的原因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，採取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今後的終身學習打下良好的基礎。
三、研究目標與內容
（一）本課題的研究目標
在科學理論指導下，對「學困生」進行教育轉化，探索形成「學困生」的原因，在「學困生」的管理、教學兩方面形成系統的教育模式。糾正教師不良的育人觀，挖「學困生」潛能，調動學習積極性，探索「學困生」轉化的有效途徑，全面提高教學質量。最重要的是探求轉化「學困生」的根本途徑，並且使「學困生」盡可能地轉化，使之在學校內留得住，學有目標，學有信心，發揮出自己最大潛能，將來成為對社會有用的人才。
1、找出「學困生」形成的原因，並搞清「學困生」的型別及特點，使「學困生」盡可能達到：能正視自己，找出個人的優點和缺點，學習上樹立目標，初步建立明確的學習目的，樹立「我能行」及「能學好」的信心。
2、根據」學困生」不同型別特徵，尋求轉化他們的不同方法策略，使「學困生」找出自己知識斷層的癥結，盡量做到個人主動去學，能找老師、同學幫助自己，完成自己的階段性學習目標，初步養成良好的學習習慣。在這些學生中嘗試新的學習方法，例如合作學習法、四維學習法、全腦學習記憶法等，以更先進的方法，使他們更快地轉化。
3、在實驗班級內的「學困生」，爭取轉化成功率在達80%左右，使這些學生在學習、能力等方面有不同程度的提高。使「學困生」在學習上有大的進步，形成良好的學習行為習慣，在班級內找準自己的位置，不失時機地主動去表現自己，真正融入班級大集體之中，以達到不以人人公升學，而使人人成才的教育目的。
4、初步形成農村初中「學困生」教育轉化的理論框架
（二）主要研究內容
1、「學困生」成因研究
通過調查法、訪談法等形式了解「學困生」形成的原因，分析有哪些型別，分別呈現哪些特點，尋找轉化的方法和途徑。通過全面系統的分析，在理論層面找主客觀因素的著眼點，形成《農村中學「學困生」成因分析研究報告》，以揭示形成「學困生」的內在規律。
（1）從學習過程方面的研究
學習過程作為乙個系統，由非智力系統、知識系統、智力系統和能力系統組成，四個系統應相互促進，任何子系統的有序都將影響和決定學習系統的有序程度。所以我們將對這四個系統進行研究，如何使「學困生」的四個系統由低階向高階發展，使系統有序化。
（2）對「學困生」形成主觀原因的研究
導致學生學習困難的主觀原因很多，諸如學習興趣、學習動力、學習意志和毅力等方面，所以主觀原因的研究主要有：「學困生」學習興趣的研究；「學困生」學習動力的研究；「學困生」意志和毅力研究；「學困生」情緒研究。
（3）對形成「學困生」客觀原因的研究
導致學習困難的原因，除了學生主體之外，當然不排除客觀存在的許多因素，諸如學校環境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會的不良影響等等，所以客觀原因的研究主要有：學校教育現狀的研究；教師教育思想及教育行為對「學困生」影響的研究；新課程對「學困生」影響的研究，對家長的研究；對社會各方面的研究。
2、「學困生」轉化策略的研究
在研究「學困生」成因的基礎上，分清「學困生」的型別及特點，尋求轉化他們的不同的方法策略對「學困生」進行轉化，是本課題的核心，主要進行以下幾方面的研究：
（1）教師的主要策略研究
學生學習的大部分時間在學校裡，學校所採取的對策顯得尤其重要。主要研究內容如下：
a、研究教師在教學過程中如何縮小「學困生」群體，同時面對學習困難學生這一特殊群體，教師對他們應該採取什麼策略，給予什麼樣的幫助等；
b、課堂上進行轉化。課堂上進行分層轉化研究；課堂上進行信心轉化的研究；課堂上進行反饋轉化的研究；課堂上進行培養興趣的轉化研究；課堂上進行培養能力的轉化研究；課堂上進行學法指導轉化的研究。
c、教師樹立因材施教的教育思想，特別要熱愛每個「學困生」，充滿信心，科學地做好轉化「學困生」的工作，消除「學困生」的心理障礙，研究內容主要有：良好的師生關係的研究；從實際出發，因材施教的研究。
d、優化校園文化，為「學困生」創造良好環境的研究。良好的學習環境也是學習進步不可缺少的條件，噪雜的環境，枯燥的學習生活都會使學生學習效率降低，確保「學困生」進步，主要研究內容有：課外活動的豐富性研究；創造良好的教學環境的研究。
（2）學校管理對「學困生」轉化的策略與方法研究
通過文獻研究法、調查法從學校管理和年級管理入手，通過學校對「學困生」管理的相關措施與獎勵制度來幫助」學困生」樹立信心、提高學習興趣、挖掘他們的潛能，改善「學困生」的學習狀況。形成有推廣價值的《學校管理對「學困生」轉化的有效策略研究報告》。優化學生學習系統的主要策略的研究。
優化學生的學習系統，使「學困生」在知識、能力、學習方法等方面得到進步，主要研究內容有：補缺補差，完善學生的知識結構的研究；排除情感障礙，使非智力系統有序化的研究；糾正不良學習習慣的研究。
（3）班級管理對「學困生」轉化的有效策略與方法
通過個案研究法、經驗總結法，觀察法等多種形式，從班級管理入手，建立班級評價激勵制度，適時適度，形式多樣地激勵評價「學困生」。確保與「學困生」家長的密切聯絡，制定計畫並落實。加強學風建設，及時做好「學困生」教育工作。
制定「學困生」的跟蹤培養措施。通過班級對「學困生」管理的相關措施最大限度的調動「學困生」的學習積極性、改善他們的人際關係、建立正確的學習動機、培養他們良好的學習習慣、運用正確的學習方法、班內形成互幫互助的學習氛圍，全面提高班級學習成績。形成有推廣價值的《班級管理對「學困生」轉化的有效策略研究報告》。
（4）學科教學、輔導對「學困生」轉化的有效策略與方法
從語文、數學、英語等學科入手，通過測試法、比較法、經驗總結法，以教研組為紐帶，分析、總結「學困生」的型別、特點和教育對策。包括如何分層導學、如何個別輔導、如何布置作業、如何鞏固提高等。各學科對「學困生」學習方式轉變前後學習效果進行對比研究，形成經驗總結，提煉成果。
分別形成《「學困生」教學藝術、輔導方法個案集》。
探析轉化教育農村中學「學困生」的方法
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新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒 學習情感。由於各種原因，在小學中普遍存在數學學習 學困生 這些學生智力正常，但學習不夠努力，厭學情緒明顯，難以達到義務教育規定的基本要求，與同齡的大部分學生相比，這些學生在學習上有明顯的困難，需要教師給予特別的關注。教師要給他們更多的關...
小學數學學困生策略轉化研究心得
農村中小學數學學困生轉化策略的研究 心得 非智力因素對數學學習的影響 非智力因素是乙個相當廣泛的綜合性概念,它有廣義和狹義之分。從廣義的角度說，凡是智力因素 觀察力 記憶力 想象力 思維力 注意力 以外的一切心理因素，甚至於道德品質都是非智力因素 從狹義的角度看，我們只把動機 興趣 情感 意志 性格...