篇一：《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告
《初中數學學困生轉化策略的研究》課題研究結題報告
鎮頭中學宋雪琴
一、課題的界定及需要解決的問題：
學困生過多已成為制約農村初中數學整體教學質量全面提高的瓶頸，如果學校教育忽視了學困生這一特殊群體，根本談不上教育教學質量的全面提高。轉化學困生，培養他們的學習興趣和自信心，養成良好的學習習慣和思維習慣，充分調動他們積極主動參與教育教學活動，與培養學優生一樣重要。尤其在當前學校反思課改、推進素質教育的今天，重視對學困生的關愛和幫助，使他們健康成長，不讓乙個掉隊，就顯得尤為重要。
實行義務教育後，我國初中教育物件已由選拔擇優擴大為全部小學畢業生，不僅使學生數量增加，更主要的是學生之間差異的擴大，特別是在數學學科上的差距。近幾年的數學中考成績反映出全縣中考數學成績低分率都在30%左右，有些農村中學甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學生群體的數量有增無減，他們表現為或缺乏自信、缺乏積極的情感態度，或對完成數學學習任務有一定的困難；或在心理上對學習數學有較嚴重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰勝困難的信心和恆心；或沒有科學的學習方法，學習上如果缺乏了自覺性和主動性，處在一種被動的學習狀態；以至於他們的學習成績處於落後狀態，有的甚至很難跟上班級整體的正常教學。
本課題著重要解決的問題：調研、分析「學困生」形成的個人、學校、家庭以及社會因素。研究如何通過社會、家庭和學校的相互配合，課堂內有效的分層教學和課外的恰當的「因材施教」的輔導等，努力促使「學困生」的轉化，大面積提高全班整體數學教學質量。
二、課題研究的內容和方法1.主要內容：
（1）農村初級中學數學學困生的成因及學困生的心理分析，包括研究導致學困生學習困難的個人、學校、家庭以及社會因素。
（2）數學課堂教學如何關注學困生、適應學困生，研究學困生的轉化策略。
（3）如何開展有效的課外輔導轉變學困生。
（4）教學日記促進學困生的轉化的研究。
2.研究方法：
借鑑現代教育理論，採取行動研究法，在實踐中提公升理論，在理論指導下完善實踐。採取跟蹤調查法、量化分析法等通過制定計畫、方案實施、反思總結等階段完成。
三、課題研究的過程：
（一）對學困生基本情況調查
1、根據上學期期末數學成績統計情況確定及格線以下的學生作為摸派物件
2、深入具體班級進行調查摸底
具體形式：（1）觀察學困生的課堂表現
（2）檢視學生作業情況
（3）走訪學困生的家長
（4）與有典型代表性的部分學困生座談
（二）彙總、反饋初中數學學困生形成的內因與外因
主要從家庭、社會、學校三個方面總結學困生形成的：①智力因素②非智力因素
（三）研讀有關的教育理論專著、期刊，邊學習、邊思考，做讀書筆記，寫案例分析
（四）探索轉化學困生的有效對策
通過自我反思和平時聽課調研時與同行之間的商討與交流，提出具體措施，博採轉化學困生的成功經驗，再通過網路進行反饋，用之於教學實踐檢驗效果，以進一步總結提公升形成較為完善的、適合本地實際的、切實有效的轉化策略.
（五）形成具體系統的轉化學困生的有效策略
四、課題研究的結果：
1、初步找到了初中數學「學困生」的形成原因，並探索出轉化「學困生」的措施方法.
2、經過近一學期的課題研究，運用以上措施方法對「學困生」實施幫扶、轉化，產生的比較好的效果：
（1）學生對於數學的興趣正逐步增強。
（2）促進了「學困生」的主動發展。經過一學期的實驗，學生學習數學的積極性和主動性被充分調動起來，對數學學習表現出極大的熱情和興趣。
（3）通過月考和期中考試成績分析看，數學平均成績在穩步提高，特別是低分率下降幅度較大，說明「學困生」轉化工作成績較為顯著。
五、課題研究的反思：
課題研究取得了一些階段性的成果，但本課題研究實施時，仍存在著諸多問題，這些問題主要包括：
1.課題研究的時間比較短暫，研究內容比較膚淺，特別是受調查範圍的限制，對「學困生」形成原因的分析判斷可能不太全面。
2.參與課題研究的教師教學壓力重，研究實踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。
3.教學日記促進學困生轉化的研究尚不成熟，未形成具體的研究成果。
4.數學「學困生」的存在是不可避免的，轉化「學困生」的工作必然是長期的、艱鉅的，仍需要在以後的教學中再進一步開展更為深入細緻的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉化「學困生」。
鑑於以上這些問題，我做了深刻反思，計畫在課題結題以後，再繼續努力針對本課題的後續、深入研究，積極迅速促成本課題研究成果的推廣和實施，切實提高數學課堂教學效果。篇二：「學困生」轉化策略結題報告
「學困生」多元轉化策略研究報告
一、問題提出的背景及理論意義
有學校存在，有教育存在，學生的發展就會存在差距，特別是在應試教育還有一定市場的情況下，因為各種原因產生一些學習困難的學生，已經成為教育的老大難問題。可以說，幫助學習有困難的學生學習，並促進他們從不同的層面、不同的領域健康地發展已經成為學校的重要工作之一，更是每一位任課教師所做的重要工作。既然學困生是一種客觀存在，我們就沒有必要去迴避，對於乙個學生來說，學校和班級出幾個學困生，不足為奇，但對學生家長來說，把教好學生的希望寄託在學校，學校就有責任把每乙個學生教好。
朱永新教授在他的教育論著《我的教育理想》一書的序言中說：「教育：為了一切的人，為了人的一切。
教育的理想是為了一切的人——無論是城市的還是鄉村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切——無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。」這「一切的人」，理所當然也包括學困生。
在轉化學困生的過程中，不同的教師對學困生的態度和轉化都存在的許多的差別與問題。針對該問題，美國哈佛大學心理學教授加德納提出了「多元智慧型理論」。「多元智慧型理論」認為，每個人都至少具有八項智慧型，即語言智慧型、數學邏輯智慧型、空間智慧型、**智慧型、身體運動智慧型、人際交往智慧型、自省智慧型、只是各人表現有所不同。
如果給予適當的培養和指導，大部分人都能使八項智慧型發展到相當高的水平。學校教育中，不應該有所謂差生的存在，只有各具特點，不同方向發展的可造就人才。
二、課題研究的實施策略
本課題研究旨在通過依據「多元智慧型理論」的指導，使教師要真正認識到每一位學生都是最優秀的，要徹底拋棄以往片面的智慧型觀。要用不同的尺子衡量學生，發現學困生的長處，寬容學生困生的不足。在實際教學中，我們發現，有許多被傳統智慧型觀認為是「智優」、學業成績優良的學生進入工作崗位後卻表現平庸；相反，有不少被認為是「一般」，甚至是「差生」的人進入某乙個行業卻可能創造出驕人的成績。
所以在在教育中要正視每一位學困生,對他們要有正確的看待和評價.
1、對學困生定義的界定。
學習困難學生是指那些在理解和使用口頭語言和書面語言方面有一種或幾種基於心理障礙的兒童，可表現為聽、說、閱讀、思維、拼寫和數學計算等方面的不完善；指的是智力正常，但由於學習習慣不好，或由於方法不當，或由於社會、家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者，但又不存在視聽和運動缺陷、智力落後和智力障礙，又不包括在經濟、文化等方面處境的不良。
2、對研究方法的界定。
既然把課題命名為「『學困生』轉化策略實驗研究」，那麼，就應該在「轉化」上下功夫，要想一切辦法幫助學困生取得進步，穩定學困生的思想情緒，矯正學困生的人格缺陷，改變學困生的學習習慣，教給學困生學習的方法，肯定學困生的微小進步，使學困生在學校學習期間，無論在哪一方面都產生質的飛躍。
首先要悉心了解。研究者（主要是班主任和任課老師）要從不同的角度全面了解每一位學生困生存在差異的原因，以便在「轉化」過程中做到對症下藥。
其次要傾心幫助。研究者（主要是班主任和任課老師）要對學困生傾注一顆愛心，要做到與學困生「親密接觸」，深入學困生內心世界，讓學困生自己有進步的信心和動力。
再次是培養習慣。要從點滴入手，用「滴水穿石」的韌性和毅力，培養學生聽課的習慣，讀書的習慣，做筆記的習慣，完成作業的習慣，正確對待考試的習慣，思考的習慣，流利表達的習慣等等。著名教育家曼恩說過：
「習慣彷彿一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。」
最後要立足進步。不要指望在很短的時間內使學困生都有變化，要用漸進式的變化來培養學生，每天進步一點點，相信自己能成才。在對待學困生的策略上以表揚為主，多賞識學生的進步。
三、課題研究的目標和策略
學困生轉化策略研究的目標指向，主要是結合我校學情，對大量存在的學困生進行學習方法的指導和課堂教學適合學困生的研究。在整個實驗過程中都要對實驗物件——學困生嚴格保密，實驗過程要不露痕跡，以免無意中刺傷學生自尊心。
1、建立嚴格、民主、和諧、溫馨班級管理模式的研究。
此項研究最小的載體是班級，我們在實驗班嘗試建立嚴格、民主、和諧、溫馨的管理模式，用制度規範學生行為，用魏書生管理班級的經驗，進行自主管理，民主管理，同時，讓學生感受到班集體的溫馨與和諧，以融入班集體為榮，願意為班集體的成長出力。
2、建立學困生跟蹤檔案的研究。
班主任和課任老師在每學期初都要給學困生建立跟蹤檔案，首先找準學生困生存在差異的原因（跟蹤表如下），分解給各位任課老師實施相應的轉化策略，提倡師生共同寫教育隨筆，記載教育過程中的點點滴滴，班主任至少每週寫出一篇學困生成長個案，任課老師每月寫一篇個案，記錄學困生成長歷程，以積累研究資料。每學期末，對照跟蹤表，總結每一位學生的變化和進步，以制定下一次的轉化方案。
3、適合學困生的課堂教學改革的研究。
此項研究是轉化策略中的重點，沒有適合學困生的課堂教學，所有的改革將是一句空話。我們要在新課程標準的教育理念指導下，樹立新的教學觀、學生觀和人才觀，明確我校學困生特點，進行有針對性的，讓學生能得到充分發展的教學，改革那種只顧完成教學任務，不顧學生接受與否的傳統教學模式，培養學生思維的習慣，提問的習慣，研究的習慣。
4、進行學困生評價方式的研究。
改革傳統以分數論英雄的評價模式，嘗試以進步論英雄的評價方法，多從正面鼓勵學生，使學困生能看到自己的長處，看到自己的進步，樹立進步的信心。
四、課題研究的過程
本項實驗3年為一週期，分為三階段進行。
學困生轉化策略結題報告
篇一 學困生 轉化策略結題報告 學困生 多元轉化策略研究報告 一 問題提出的背景及理論意義 有學校存在，有教育存在，學生的發展就會存在差距，特別是在應試教育還有一定市場的情況下，因為各種原因產生一些學習困難的學生，已經成為教育的老大難問題。可以說，幫助學習有困難的學生學習，並促進他們從不同的層面 不...
「學困生」轉化策略結題報告
學困生 多元轉化策略研究報告 一 問題提出的背景及理論意義 有學校存在，有教育存在，學生的發展就會存在差距，特別是在應試教育還有一定市場的情況下，因為各種原因產生一些學習困難的學生，已經成為教育的老大難問題。可以說，幫助學習有困難的學生學習，並促進他們從不同的層面 不同的領域健康地發展已經成為學校的...
《學困生轉化研究》結題報告
阜寧縣郭墅中心小學課題組 一 課題提出的主導思想 積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國 培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的物件是人，是乙個個思想感情 興趣愛好 學習習慣 學習基礎各不相同的人。乙個學校，乙個班...