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當前位置：首頁 > 課題研究學困生學習能力培養的有效性研究發布時間:2010-7-29 16:
06:26 資訊**:蘇州市教科院作者:
越溪實驗小學瀏覽次數:2505 【大中小】
學困生學習能力培養的有效性研究
結題報告
江蘇省越溪實驗小學課題組
一、課題提出的背景
1．新課程改革引起的思考。
新課程改革是基礎教育領域的一場深刻變革。在這場變革中，人的發展是核心問題。學生的各項素質培養中，學習質量是核心的方面。
在新課程改革中，我們發現，「數學生活化」、「自主**」、「尊重學生獨特體驗」等教學理念日益滲透在課堂教學中以後，由於教師教育方法不當等因素，學生學習成績的兩極分化愈加明顯。和所有學校一樣，我們在關心全體學生成長的過程中，學困生始終是我們最關心的群體。
2．學校發展過程中出現的問題。
我校2023年12月通過了江蘇省實驗小學專家組的評審。2023年9月，我校正式被批准為江蘇省級實驗小學。作為一所新進入實小隊伍的學校，如何全面提高教育教學質量是目前面臨的重要課題。
我校是一所農村學校，在硬體上已遠遠超過城區學校，但教學質量卻不容樂觀，特別是學困生，由於各種原因，使我校的學困生的比例比城區實驗小學大。我校有三份之一學生路程較遠，由校車統一接送，他們的在校時間非常有限，而這些來自農村的學生學困生比例明顯偏高，怎樣提高這些學生的學習質量，是乙個一直困惑我們的問題。為了提高學有困難學生的學習成績，我們必須對如何提高學困生的學習能力進行研究，發現規律，提高指導學困生的有效性。
因此，開展學困生學習能力培養的有效性研究，既針對目前我們在新課程改革中所要解決的問題，又將教科研工作和實際工作相結合，從培養學困生學習能力的角度，在研究實踐中尋找一種有實效的、可操作的轉化學困生的途徑。既滿足於當前新課程改革的需要，又能促進學校教育、教學水平、教育質量的提高。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。
二、課題概念的界定
學困生：即學習有困難的學生，是指在學習習慣、學習方法、學習心理品質等方面存在偏離常規的結構性缺陷，不能達到課程標準的基本要求的學生。本課題是所指的學困生：
結合本校實際和我們的研究能力，我們將在語文、數學、外語三門核心學科中成績明顯低於平均水平的學生確定為學困生。為了統計的科學性和嚴密性，各班進行研究的學困生人數以不超過班級總數的10%為準。
學習能力：指學生的學習習慣、學習方法、學習個性心理品質的總和。本課題所指的學習能力是指學生達到課程教學目標的實際能力。
有效性：有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。。本課題所指的有效性：
指針對具體情況，選擇的教學方法經濟而有實效。
學困生學習能力培養的有效性研究：用經濟而有實效的教學方法，通過培養學有困難學生的學習能力，提高學困生學習質量，提高教師育人水平，從而實現學校綜合實力的提公升。
三、研究的理論依據
（1）教育學關於人的主體性理論認為：人的全面發展從個性養成開始，讓學困生進入乙個自主的、積極的學習過程，充分調動他們參與教育教學活動的積極性，體現他們的學習主體地位，是乙個良好的途徑。
（2）現代腦科學關於人的潛能的研究理論認為：人一生中儲存的資訊可達一千萬億個資訊單位，而現在人類只利用了自己潛能中的很少部分，可供開發的潛能還十分巨大，學困生的許多潛能有待開發。
（3）心理學關於認識論和動機理論認為：認識過程是指人們獲得知識的過程。在「需要、誘因與動機」的關係中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯絡的外界刺激物，它吸引有機體的活動，並使需要有可能得到滿足。
這表明調動學困生的學習積極性並提高其知識和能力是可行的。
（4）多元智慧型理論認為：人至少具有八種智慧型，每種智慧型都具有同等的重要性且彼此互補、統整運作。不同的學生具有不同的心智組型，並且會以不同的方法來學習、表徵與回憶知識，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。
四、研究的目標和要點、創新之處
研究目標：
我們將通過對學困生的調查、分析，選擇經濟、有效的教學方法，有目的地進行學習能力培養，使學困生逐步掌握一定的學習技能，形成一定的學習習慣，最終形成學習能力，提高學習質量。通過我們的研究，我們將構建符合本校特點，適合新課程理念的轉化學困生有效性教學策略，從而促進我校的教學質量不斷提高。
研究的要點：
1．調查學困生不良的行為習慣，分析學困生的成因，研究導致學生學習困難的客觀因素和主觀因素。
2．根據調查情況研究轉化措施，**相關措施的有效性程度。
3．以培養學困生學習能力為抓手，實施有效的轉化策略。
4．跟蹤學困生成長軌跡，總結能有效地提高學困生學習能力的工作經驗。
本課題創新之處：
1．本課題研究重在「有效性」。我們提出了教學活動「有效性」這個命題。我們認為，有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。。
2．本課題研究的著力點在培養學困生的學習能力。學困生的轉化是每所學校都在做的事，但往往是教師自發的，教師們的轉化目標只是讓學困生提高考試成績，應付眼前的考試，這與我們的教育目標是不一致的，以至於最終的轉化結果是不盡人意的。我們的研究試圖改變這種盲目的轉化方式，從提高學困生學習能力這個源頭上解決問題。
變「輸血」為「造血」，實現學困生「自救」。
3．解決實施新課程標準中出現的問題。在新課程改革中，我們發現，學生學習成績的兩極分化比原先有所增加。如何解決這個新課改中出現的負面效應，是我們必須面對的問題。
本課題將對新課改中出現的這一問題進行深入的研究，具有時代意義。
4．解決我校發展中的實際問題。教育科研要深入一線，為學校的教育教學服務。在學校由農村中心小學進入江蘇省級實驗小學行列的程序中，我校的學困生轉化工作效果不明顯，一直困擾著我們。
本課題的研究工作，有望較好地解決我校目前遇到的困難，促進學生、教師、學校多方的健康發展。
五、研究的方法和物件
本課題的研究方法：
1．調查法：通過調查了解學困生情況，分析學困生成因。
2．分析法：分析各種情況，找出其中的規律，選擇相應的教學方法，以培養學困生學習能力。
3．行動研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會，邀請專家診斷指導。
4．經驗總結法：定期舉行經驗交流會，形成經驗交流文章，科學概括研究成果。
5．測試法：通過測驗了解學困生發展情況，檢查轉化成果。
6．個案法：剖析學困生個案，從特殊推導一般。探索轉化學困生的方法。
研究物件：
本校2023年9月份起就讀四年級的學困生。2023年9月起全校開展。
六、研究的步驟
本課題研究時間為三年，分四個階段進行。
第一階段（2023年3月~2023年7月）：學校現狀分析，制訂研究方案，報上級部門審批。
第二階段（2023年8月~2023年10月）：通過調查、家訪等進行我校學困生的現狀分析，形成有關學困生的成因、心理分析等調查報告，並成立課題組，完成子課題申報。
第三階段（2023年11月~2023年6月）：通過理論學習研究、經驗交流等活動轉變教師的育人觀及學校的教育觀，形成培養學困生學習能力的有效途徑、方法，總結經驗材料。
第四階段（2023年7月~2023年10月）：對研究成果進行整理，完成研究報告。
七、研究的主要內容
如何通過我們的努力，使學困生逐步掌握一定的學習技能，形成一定的學習習慣，最終形成學習能力，提高學習質量，由此驗證相應措施的有效性程度，是我們研究的目標。我們試圖總結出一些符合本校特點、適合新課程理念的轉化學困生的有效教學策略，以培養學困生學習能力，並促進我校的教學質量不斷提高。由此，我們確定了四個研究內容。
1．分析學困生的成因，研究導致學生學習困難的客觀因素和主觀因素。
2．培養良好的學習習慣，引導掌握一些學習方法，培養積極的心理品質，觀察這些措施對提高學習質量的有效性程度。
3．跟蹤學困生成長軌跡，分析學困生的點滴變化，總結能有效地提高學困生學習能力的工作經驗。
八、研究的主要過程和收穫
從2023年確定研究主題以來，我們進行了認真細緻地研究工作。
（一）尋找造成學困的成因
如何有效地培養學困生的學習能力，深入細緻地了解學困生形成的因素，是我們首先要解決的問題。我們通過平時觀察、調查分析、個案研究等方式，從智力因素、非智力因素、家庭教育等多個角度對學困生成因進行了分析。
1．智力方面的原因。
智力因素主要有注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創造力等方面，我們通過大量閱讀文獻資料，分析研究本校學困生個案，對智力方面的成因進行了解分析。我們發現，智力因素確是造成學習困難的重要原因。
根據心理學家的研究，智力在世界各國人口中是按常態分布的，即兩頭小，中間大。在北京市的取樣調查中，智力發育很差的弱智兒童約佔千分之三左右，而智力極其優秀的天才兒童也佔千分之三左右。心理學家推孟對2~18歲之間2000多人的測查，發現一般人口中智力商數的分布情況如下：
iq等級（智商）
分布狀況（%）
70分以下
佔3%（心智力不足）
70~79
佔8%（臨界智力）
80~89
佔16%（智力中下）
90~109
佔46%（智力中等）
110~119
佔16%（智力中上）
120~139
佔10%（智力優秀）
140以上
佔1%（非常優秀）
從以上智力分布模式中，我們可以得到這樣的結論，人的智力水平是有差異的，有明顯智力問題的個別孩子可能被安排在特殊教育機構，而更多心智力不足、臨界智力的學生在我們正常班中，這部分學生佔到了10%左右。正確認識和對待這些學生，是教好這些學生的前提。
美國心理學家麥考爾通過研究證實，對正常兒童來說，其智商在2.5~17歲之間，會發生28．5分的變化，向提高或降低兩個方向的改變都有可能。這意味著只要客觀條件適宜，培養方法得當，智力是可以提高的。
我國古代五歲就會作詩而最終「泯然眾人」的方仲永，幼兒時說話很遲、小學時成績較差而最終改變人類思維方式的愛因斯坦，都足以證明這一點，這又讓我們認識到，兒童的智力並非不能改變，只要方法得當，因勢利導，培養學困生學習能力最終改變學習質量是可行的。
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