「學困生」多元轉化策略研究報告
一、問題提出的背景及理論意義
有學校存在，有教育存在，學生的發展就會存在差距，特別是在應試教育還有一定市場的情況下，因為各種原因產生一些學習困難的學生，已經成為教育的老大難問題。可以說，幫助學習有困難的學生學習，並促進他們從不同的層面、不同的領域健康地發展已經成為學校的重要工作之一，更是每一位任課教師所做的重要工作。既然學困生是一種客觀存在，我們就沒有必要去迴避，對於乙個學生來說，學校和班級出幾個學困生，不足為奇，但對學生家長來說，把教好學生的希望寄託在學校，學校就有責任把每乙個學生教好。
朱永新教授在他的教育論著《我的教育理想》一書的序言中說：「教育：為了一切的人，為了人的一切。
教育的理想是為了一切的人——無論是城市的還是鄉村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切——無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。」這「一切的人」，理所當然也包括學困生。
在轉化學困生的過程中，不同的教師對學困生的態度和轉化都存在的許多的差別與問題。針對該問題，美國哈佛大學心理學教授加德納提出了「多元智慧型理論」。「多元智慧型理論」認為，每個人都至少具有八項智慧型，即語言智慧型、數學邏輯智慧型、空間智慧型、**智慧型、身體運動智慧型、人際交往智慧型、自省智慧型、只是各人表現有所不同。
如果給予適當的培養和指導，大部分人都能使八項智慧型發展到相當高的水平。學校教育中，不應該有所謂差生的存在，只有各具特點，不同方向發展的可造就人才。
二、課題研究的實施策略
本課題研究旨在通過依據「多元智慧型理論」的指導，使教師要真正認識到每一位學生都是最優秀的，要徹底拋棄以往片面的智慧型觀。要用不同的尺子衡量學生，發現學困生的長處，寬容學生困生的不足。在實際教學中，我們發現，有許多被傳統智慧型觀認為是「智優」、學業成績優良的學生進入工作崗位後卻表現平庸；相反，有不少被認為是「一般」，甚至是「差生」的人進入某乙個行業卻可能創造出驕人的成績。
所以在在教育中要正視每一位學困生,對他們要有正確的看待和評價.
1、 對學困生定義的界定。
學習困難學生是指那些在理解和使用口頭語言和書面語言方面有一種或幾種基於心理障礙的兒童，可表現為聽、說、閱讀、思維、拼寫和數學計算等方面的不完善；指的是智力正常，但由於學習習慣不好，或由於方法不當，或由於社會、家庭環境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準以上但學業成績顯著低劣者，但又不存在視聽和運動缺陷、智力落後和智力障礙，又不包括在經濟、文化等方面處境的不良。
2、對研究方法的界定。
既然把課題命名為「『學困生』轉化策略實驗研究」，那麼，就應該在「轉化」上下功夫，要想一切辦法幫助學困生取得進步，穩定學困生的思想情緒，矯正學困生的人格缺陷，改變學困生的學習習慣，教給學困生學習的方法，肯定學困生的微小進步，使學困生在學校學習期間，無論在哪一方面都產生質的飛躍。
首先要悉心了解。研究者（主要是班主任和任課老師）要從不同的角度全面了解每一位學生困生存在差異的原因，以便在「轉化」過程中做到對症下藥。
其次要傾心幫助。研究者（主要是班主任和任課老師）要對學困生傾注一顆愛心，要做到與學困生「親密接觸」，深入學困生內心世界，讓學困生自己有進步的信心和動力。
再次是培養習慣。要從點滴入手，用「滴水穿石」的韌性和毅力，培養學生聽課的習慣，讀書的習慣，做筆記的習慣，完成作業的習慣，正確對待考試的習慣，思考的習慣，流利表達的習慣等等。著名教育家曼恩說過：
「習慣彷彿一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。」
最後要立足進步。不要指望在很短的時間內使學困生都有變化，要用漸進式的變化來培養學生，每天進步一點點，相信自己能成才。在對待學困生的策略上以表揚為主，多賞識學生的進步。
三、課題研究的目標和策略
學困生轉化策略研究的目標指向，主要是結合我校學情，對大量存在的學困生進行學習方法的指導和課堂教學適合學困生的研究。在整個實驗過程中都要對實驗物件——學困生嚴格保密，實驗過程要不露痕跡，以免無意中刺傷學生自尊心。
1、建立嚴格、民主、和諧、溫馨班級管理模式的研究。
此項研究最小的載體是班級，我們在實驗班嘗試建立嚴格、民主、和諧、溫馨的管理模式，用制度規範學生行為，用魏書生管理班級的經驗，進行自主管理，民主管理，同時，讓學生感受到班集體的溫馨與和諧，以融入班集體為榮，願意為班集體的成長出力。
2、建立學困生跟蹤檔案的研究。
班主任和課任老師在每學期初都要給學困生建立跟蹤檔案，首先找準學生困生存在差異的原因（跟蹤表如下），分解給各位任課老師實施相應的轉化策略，提倡師生共同寫教育隨筆，記載教育過程中的點點滴滴，班主任至少每週寫出一篇學困生成長個案，任課老師每月寫一篇個案，記錄學困生成長歷程，以積累研究資料。每學期末，對照跟蹤表，總結每一位學生的變化和進步，以制定下一次的轉化方案。
3、適合學困生的課堂教學改革的研究。
此項研究是轉化策略中的重點，沒有適合學困生的課堂教學，所有的改革將是一句空話。我們要在新課程標準的教育理念指導下，樹立新的教學觀、學生觀和人才觀，明確我校學困生特點，進行有針對性的，讓學生能得到充分發展的教學，改革那種只顧完成教學任務，不顧學生接受與否的傳統教學模式，培養學生思維的習慣，提問的習慣，研究的習慣。
4、進行學困生評價方式的研究。
改革傳統以分數論英雄的評價模式，嘗試以進步論英雄的評價方法，多從正面鼓勵學生，使學困生能看到自己的長處，看到自己的進步，樹立進步的信心。
四、課題研究的過程
本項實驗3年為一週期，分為三階段進行。
第一階段：準備階段（2023年3月～2023年10月）
主要工作：
1、成立課題研究領導小組，制定實驗方案、計畫及目標體系。
2、進行學困生基本情況了解，收集相關資料。
3、成立班級管理研究和課堂教學研究兩個實驗組。
第二階段：實驗階段（2023年11月～2023年11月）
主要工作：
1、分工探索，建立合理的班級管理模式，立足於嚴格加民主，目標是溫馨加和諧。創設有利於不同學生智力表現的豐富的教學環境，通過觀察學困生對材料和活動的表現確認其、優缺點。在此期間，組織教師學習「多元智慧型理論」，每個實驗班級拿出一套適合本班特點的管理方案，課任老師拿出相應學困生轉化措施。
並進行實施，在管理過程中不斷完善。
2、通過訪談學困生，其他學科老師和家長，了解學困生的興趣和才能，通過觀察學困生與同學朋友的談話和討論的情況了解其思維方式和興趣所在。
3、研究一套適合本班學生特點的課堂教學方法，改革課堂教學模式，嘗試分層教學，有針對性地加強對學生困生不同方面的轉化，讓學困生在課堂上每一分鐘都有收穫，每一天都有進步。
4、製作學困生跟蹤調查表，積累教育過程中發現的好的教育案例，撰寫個案，積累一手資料，為每一階段的實驗總結報告打下基礎。
學困生轉化跟蹤記載表
根據該錶記錄每一位學生的情況，並根據情況確立轉化方案，跟蹤對比每一位學好困生的進步與變化，以確定下一步的轉化措施。
第三階段：總結階段（2023年12月～2023年9月）
主要工作：
1、整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結報告。
2、編輯課題研究教學案例集、活動案例集和個案研究集。
3、向上一級教育主管部門申報成果驗收。
五、課題研究的成果
3、（（（（一）統一了認識，轉變了觀念。
長期以來，學困生轉化問題就是教育界的一大難題和研究熱點，儘管不少專家提出了這樣那樣的觀點，但實際教育工作中，學困生的轉化工作仍是一項艱鉅的工程，它需要教師付出大量的時間和更多的心血，且成效不明顯。因此，有的教師認為教育轉化學困生「費力不討好」，不如培養優生「名利雙收」。通過該課題研究，在我們課題組的研究過程中，學校教師認識到了轉化學困生的重要性，和可轉化性，統一了「教育：
為了一切的人，為了人的一切」的思想。同時，學校也開展了「學困生」轉化專題研討會，對學困生轉化工作進行具體部署，並制定了相應的激勵措施，從而大大激發了教師做好學困生轉化工作的自覺性和積極性。
（二）創新了工作方法，提高了教師幫困能力。
為加大教育轉化學困生的力度，除了以上所採取的方法外，我們創新工作方法，還向教師提出了學困生轉化「七個一」的硬性要求，包括：每週班主任或責任教師必須找學生談一次心，每科教師必須給學困生提供一次表現機會；每週發現並表揚學困生的乙個優點；每月必須與學困生家長聯絡一次(最好是家訪)，通報學困生進步的情況；每月教會學困生乙個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供乙個良好的環境(將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業，禁止侮辱性綽號等)。
（三）初步探索了學校教育方式如何適應學困生，主要研究了班級教育中學困生轉化的策略。
教育是一門藝術，一種創造，要轉變學困生，大面積提高教育質量，需要教師付出艱苦勞動進行創造性活動，才能取得豐碩的成果。為此，如何讓學校教育適應學困生，讓班級教育促成學困生的轉化。我們形成了下幾個策略：
1、 以滿腔的師愛感化學生
人們常說「愛是力量的源泉」。這話說得一點不假。針對目前學生父母外出打工較多這個現象，可以對學困生的父母工作情況進行摸底，建立專門的檔案，對缺乏母愛（或父愛）的學困生投入更多的師愛，如為他們一齊過生日，過節日，多為他們輔導功課，為他們添置必要的學習和生活用品，讓他們感受集體的溫暖和老**母般的關心。
這樣才能使他們對教師的愛與期待有所感觸，從而點燃希望之火。
2、用欣賞的態度對待學生
美國心理學家詹姆斯說過：「人最本質的需要就是高度渴望被肯定。」在學生時代，老師的評價在學生心中的權威性往往超過家長。
作為老師平時要善於發現這類學生心靈中有積極向上因素的思想、行為的火花，給予肯定，給予表揚和鼓勵。要多看學生的長處，多鼓勵和欣賞學生，為學生設定乙個寬容、興奮、鼓勵人前進的學習環境，學生就會對老師逐漸產生感情，願意接受老師的幫助。
3、用正確的疏導鼓勵學生
學困生由於對周圍的漠然，常在課堂上表現出一些非規範行為，但這些非規範行為常常蘊含著智慧型的因素。老師要抓住時機巧妙地進行心理疏導。如學生在數學課上潛心手工製作或繪畫等，教師不應在課堂上大聲訓斥，而應在課後找他們談心，首先肯定他們喜歡這些製作是肯動腦筋，心靈手巧的表現，然後再告訴他每節課的任務不同，數學是基礎，應打好基礎，再搞發明創造，作為學生應把手工製作放到第二課堂或課外去研究它。
老師再利用興趣活動時間開展「個人成果展」滿足學生的成功感，讓學生認識到「自己還行」，克服悲觀失望的心理障礙，從而激發學生的求知慾望和創新精神．
學困生轉化策略結題報告
篇一 學困生 轉化策略結題報告 學困生 多元轉化策略研究報告 一 問題提出的背景及理論意義 有學校存在，有教育存在，學生的發展就會存在差距，特別是在應試教育還有一定市場的情況下，因為各種原因產生一些學習困難的學生，已經成為教育的老大難問題。可以說，幫助學習有困難的學生學習，並促進他們從不同的層面 不...
數學學困生轉化策略結題報告
篇一 初中數學學困生轉化策略的研究 課題研究結題報告 初中數學學困生轉化策略的研究 課題研究結題報告 鎮頭中學宋雪琴 一 課題的界定及需要解決的問題 學困生過多已成為制約農村初中數學整體教學質量全面提高的瓶頸，如果學校教育忽視了學困生這一特殊群體，根本談不上教育教學質量的全面提高。轉化學困生，培養他...
《學困生轉化研究》結題報告
阜寧縣郭墅中心小學課題組 一 課題提出的主導思想 積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國 培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育實際上是以提高中華民族素質為中心的國民教育，我們教育的物件是人，是乙個個思想感情 興趣愛好 學習習慣 學習基礎各不相同的人。乙個學校，乙個班...