課題實施方案
一、課題的提出
全面實施素質教育，提高教育教學質量，實現農村教育的均衡發展，是農村小學教育目前面臨的突出問題。素質教育的物件是人，是乙個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。乙個學校、乙個班集體，如果只把注意力放在各方面表現突出的學生層面上出不了成績，也不叫素質教育。
因此，教學中重視學困生更為重要，**學困生轉化策略也就成了教師教學中的乙個緊迫任務，分析學困生的形成原因，探索、積累、總結學困生轉化的經驗，形成一整套系統的方法，這也是實現農村教育均衡發展，尤其是實現學生的均衡發展的首要工作。
中小學教育是基礎教育，其核心是素質教育，目的是為學生打下牢固的品德和學力基礎。素質教育的基本要義就是面向全體學生，要求教育者要樹立「為了每乙個學生的發展」的理念。然而在中、高考指揮棒的作用下，有較高公升學率的學校就會得到上級部門的青睞和社會的較高評價，從而出現對優秀學生「過度」重視現象。
同時基於「新課程改革要求關注每一位學生成長」的理念，學困生的教育應該是教師不可推卸的責任。在學困生的教育轉化過程中，我們不能僅憑觀察和印象對學困生開展工作，要進行科學的分析，有的放矢，從實踐到理論，再從理論到實踐，系統的進行研究。基於此，我們開展了「農村學困生轉化方法的研究」課題。
希望通過這個課題的研究找到解決學困生學習障礙的可操作性方法，從而幫助學困生改善學習狀況，為每一位學困生的發展提供幫助。同時還可以進一步提高教師的教科研意識，轉變教學理念，更好地因材施教，因此具有重要的實踐意義和理論意義。
我校離城區不遠，學生流失現象嚴重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城裡接受更好的教育。在本地就讀的學生家長則忙於進城賺錢，忽視了對孩子的培養，造成了孩子對學習的不重視。還有，因為我校師資隊伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受「應試教育」思想的束縛，只注重考試的結果，忽視了學習過程的指導；只注重教師的主導性，忽視了學生的主體性；只重視打「時間仗」、「題海仗」，作業負擔過重，致使抄作業、拖拉作業現象比比皆是。
「學困生」的面積越來越大，從而導致某些年級、某些學科的教學質量不盡人意，我鎮的教學質量問題給學校的生存帶來了負面的影響。在南溪區教育局提出「質量立校」的指導性意見後，轉化「學困生」，提高我鎮整體教學質量，提公升學校的形象顯得尤其重要。
二、理論依據
1、現代課堂教學理論
現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其組合優化為特徵的教學實踐活動。該理論是充分調動學困生參與教學活動的重要理論依據之一。
2、「因材施教」理論
教學中貫徹「因材施教」的教學原則，就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平採取不同的教學方法，有針對性的為學生設計其成長的最優方案。
3、教育學理論
教育最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員。使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入乙個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。
充分調動包括「學困生」在內的每乙個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。
4、建構主義學習理論
學習活動不是由教師傳遞智慧型，而是學生根據外在資訊通過自己的背景知識，建構自己知識的過程，它含有四個因素：學生的背景知識、學生的情感、新知識本身蘊涵的潛在意義及新知識的組織與呈現形式。
5、哲學觀點
「外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。」教師在課堂教學中讓學困生參與教學活動，積極調動他們的學習積極性，激發他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學新觀念是相融與統一的。
三、國內研究現狀
我國對學困生研究起步較晚。二十世紀六十年代以後才開始對學困生進行研究。南京市曉莊師範學校戴湘華，江蘇教育學院王鐵軍，吳祥幀，徐仁德等人對學困生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究；華東師範大學終身教授鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據，從原因診斷的角度、**的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現代差生概念的內涵，並提出相應的教學方略；全國範圍內上海在這方面的研究開展較早且較為系統；在深圳，較早系統的開展學習困難學生轉化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領的「成功教育」課題組，他們進行的「成功教育」課題研究。
近年來，我國在學困生領域的研究已經進入乙個新的階段，特別是新課標之後，提倡教育面前人人平等，學困生才得到相應的重視。研究的重點也已從**學困生的成因及特點，轉變到如何通過教育干預對學困生進行轉化，以便大面積提高我國義務教育質量上來。這些成果，為我們課題開展研究提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。
2023年9月以來，學校教導處組織全校老師對全校學困生的基本情況進行研究分析，並組織實施了對「學困生」的調查工作，確定了相應的轉化措施，並在教學工作中進行切實的輔導。
2023年3月以來，學校對全校的學困生進行了檔案管理，製作了《南溪鎮中心校學困生輔導記錄表》，進一步規範了對學生的轉化工作。
但總的來說整個轉化工作還比較粗放，沒有比較系統的工作措施和方法，有必要組織老師進一步搞好轉化工作。
四、課題概念的界定
(一)課題的界定
課題中的小學學困生：即學習困難的學生。指的是智力正常，但由於各種原因的影響，導致學習成績低下，不能達到教學大綱或課程標準的基本要求。
需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。
（二）轉化學困生的方法研究：是學校組織教師，按素質教育的要求，研究採取什麼樣的行為和措施，有效地轉變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學適應學困生的發展。在轉化工作中總結經驗，形成系統性的方法指導全校教師的學困生轉化工作。
五、課題實驗研究的理論假說
學困生是指在學習上存在障礙的學生，是乙個動態的變化群體，應該在弄清其特徵、形成原因，結構型別的基礎上，對它進行診斷和分類，研究出具體的輔導和轉化措施。
各科學習活動是智力與非智力因素的綜合效應，智力因素明顯地影響著中學生的學習成績，而非智力因素（思想素質，心理素質，學習習慣等）對學生的學習成績也起著至關重要的作用。教學過程中教師起主導作用，但是學生是認知的主體，外因要通過內因起作用，認知的掌握與能力的培養，都必須通過學生自覺地積極地努力才能實現，而學生的自覺性、積極性又要靠教師的正確引導和能充分發揮出來。
因此，大多數學困生，只要不是弱智和疾患，在培養和提高他們智力的同時又重視培養他們良好的非智力品質，是可以由學困生轉化為合格生。開展本課題的研究必將探索出一套由理論指導實踐的輔轉教育方法。
六、本課題的研究物件：
全鎮2009級-2011級小學學困生
七、研究的目標與方向
總體目標：在學困生的管理、教學兩方面形成系統的教育模式。糾正教師不良的育人觀，挖掘學困生潛能，調動學習積極性，探索學困生轉化的有效途徑，全面提高教學質量。
總體內容：本課題從學困生管理和教學兩個方面研究。採用行動研究模式。
管理方面從學校管理、班級管理等二個方面，通過有效的管理措施，創造學困生轉化的良好氛圍，樹立他們自信心，建立健全有效的長效管理機制。教學方面從語文、數學、綜合等三個學科入手，分析學困生在學科當中的薄弱環節，探索規律，歸納型別，因材施教，通過有效的轉化措施，提高學習成績，全面提高學校教學質量。
本課題研究的主要內容：通過調查確定研究物件，對研究物件智力和非智力因素進行分類分析，分析形成原因，研究如何通過最佳輔導轉化措施，培養研究物件（學困生）的智力因素和良好非智力品質，以提高其學習成績。根據以上研究內容，確立以下子課題：
1.學困生的分類分析及形成原因的研究。
2.各類學困生具體輔導，轉化方法的研究。
八、課題實驗研究變數
1.自變數——提高學困生智力因素和培養非智力品質的措施。
2.因變數——學困生的學習水平和學習成績。
九、研究方法
本課題在實驗過程中將採取以下方法進行研究。
（一）、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教育觀念，關注國內外學困生研究的發展動態，吸收最新的研究成果，應用在轉化學困生轉化工作中。在對待留守兒童的教育問題上，組織教師學習優秀的教育經驗，應用於教學活動之中。
（二）、實驗法：通過研究課堂教學，**適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結構，設計「學案」，追求高質量的教學效果。
（三）、觀察法：其核心是研究者對研究物件進行有目的、有計畫的系統觀察，通過觀察來積累原始資料，並加以理性分析與研究。建立學困生跟蹤記錄檔案，並作好記載，寫出學困生助學和留守兒童教育個案。
（四）、經驗總結法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上公升為教育理論和理性的教育觀念。每一階段都寫出實驗計畫和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。
借鑑現代教育理論，廣泛吸收各校先進經驗，採取行動研究法，在實踐中提公升理論，在理論指導下完善實踐。行動研究是乙個螺旋式的不斷加深的過程，每乙個螺旋發展圈又都包括計畫、實施、觀察、反思四個相互聯絡、相互制約的基本環節。促進小學學困生有效發展的研究是乙個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。
本課題主要採用行動研究法進行研究，同時將運用調查問卷、量化分析等輔助方法。
十、研究程序與時間安排
本課題研究的時間為2023年9月至2023年12月，其程序如下：
（一）、準備階段：（2023年9月至2023年12月）收集有關資料、進行系統學習；制定研究計畫，形成實施方案；通過調查問卷，對「學困生」和留守兒童的內涵及特徵作出界定，對其成因進行分析，制定出促進其有效發展的具體措施。
（二）、實施階段：（2023年3月至2023年7月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調整方案，召開兩次教師及學困生和留守兒童的座談會，對促進其有效發展的具體措施進行科學、客觀的驗證。
（三）、課題總結結題階段：（2023年8月至2023年12月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫課題結題申請、報告，邀請教研室實地結題，召開課題研究成果現場會，整理課題研究資料。
十一、課題研究機構及分工
（一）、領導小組
組長：鄧甲富（負責全面工作）
成員：王煉鋼（負責課題的全面實施）
羅淑方（負責課題資料的收集和整理）
董劍（負責觀鬥片實驗班級和教師的管理）
學困生轉化課題研究方案
一 課題提出的背景 1 素質教育的需要 素質教育的要義之一就是要面向全體，使每乙個學生通過學習得到全面地 主動活潑的發展。但在我們常見的以班級授課制為基本形式的課堂教學中，同樣的教師授課，同樣的教學內容 要求與方法，而年齡大致相同的學生卻呈現不同的效果。以學習效果或學習成績劃分，往往出現優等生 中等...
小學學困生轉化策略的研究課題研究方案
課題方案 黃泥河林業局二小學校 農村小學學困生轉化策略的研究 課題研究的目的與意義 在教學過程中，我們常常會遇見一些學習上表現出困難 有各種各樣行為問題的學生，隨著義務教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統一要求之間的矛盾更為突出。基礎教育的教師究竟應怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學業...
小學農村學校學困生轉化實踐研究研究課題
無極縣教育科學研究 十二五 規劃 課題申請書 課題類別基礎研究 課題名稱小學農村學校學困生轉化實踐研究 學科分類文科類 課題負責人靳茹 負責人所在單位張段固鎮中心學校 填表日期 2013 年 4 月 14 日 一 資料表 二 負責人和課題組主要成員近三年來取得的與本課題有關的研究成果三 負責人和課題...