《初中歷史課堂教學有效性研究》課題研究方案
紀山中學黃定華
一、課題的提出背景
在新形勢下，新課程改革理念是「以學生的發展為本，發展學生的個性，促進學生和諧發展」，以培養學生的『創新精神、實踐能力、自主**、合作學習」，為核心，無疑是豐富的。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現這樣的理念，這就對歷史課堂的有效性教學提出的更高的要求。
隨著課程改革的不斷深入發展，特別是素質教育和創新教育思想的提出，，我校經過幾年的實踐，發現有些教師僅注重「表」，而不注重「裡」。一堂課上，大量的師生互動，讓我們質疑課堂教學的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了？
如何真正做到有效教學，找到有效的教學策略，還是我們需要進一步研究的話題。當前的歷史教學中，仍然有些教師停留在「我怎樣能講請楚」、「我如何完成教學任務」的階段，沒有從根本上思考歷史課堂的教學策略，這使得歷史課堂教學的有效性離新課程標準相差甚遠
二、研究此課題的目的和預期目標
通過此課題的研究，在歷史教學中實施素質教育，解決新課程歷史課堂中初中學生學習歷史出現的問題，促進師生發展
1、學生方面
通過本課題的研究，指導學生學會學習，養成自主、合作、**的學習品質，為其終身打下基礎，把學生培養成具有歷史意識、人文素養和具有一定歷史責感的社會人
2、教師方面
通過本課題的研究，提高教師的教學能力，促進教師的專業化發展，通過行動研究，教師要學會學習，學會反思，重構教師角色，轉變初中歷史課堂教學方式，提高歷史課堂教學的有效性。
3、應用方面
真正解決課堂教學中亟待解決的突出問題，激發學習興趣，啟用課堂教學。
三、課題研究的理論依據及概念的界定
本課題的提出，是基於有效教學的理念、素質教育的理念和課程標準，以有效促進每個學生的全面發展為出發點，以提高課堂教學效率為核心，在有效教學理論指導下，幫助教師發現或鑑別有效教學行為和低效甚至無效教學行為，促進教師建立有效性教學的理念及其專業化發展，在此基礎上進行教學設計與教學實施的研究，以求教學設計與教學實施每個環節的有效性，達到課堂教學的最優化，最終探索出提公升歷史教師教學行為有效性的策略，構建教學不同階段的有效教學行為的模式，從而讓學生喜歡上歷史課。
概念的界定：什麼是課堂教學的有效性。教學論專家余文森教授作過很通俗的界說：
「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
」研究的物件：中學歷史是指九年義務教育七**年級的學生。
四、課題研究的主要內容
以新課程理念為指導，優化教學過程設計，把歷史課堂教學有效意識貫徹於歷史教學的全過程，使教學過程諸要素之間及教學過程與教學環境之間始終處於一種和諧、協調、平衡的狀態；致力構建平等、民主的師生關係，營造寬鬆和諧、積極向上的課堂文化氛圍，讓學生主動參與教學全過程，促進歷史課堂教學效率的提高。
引導學生整體參與、投入，不斷強化學生的歷史意識，提高歷史素養，注重學生人格的發展和完善，關注人文精神的培養，充分體現學生學習的主體地位，使歷史教學在體現人文性的同時，教學效率得以不斷提高。
五．運用的主要方法和手段
（1）文獻法：通過借鑑《歷史教學研究》 、《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等文獻的研究為本課題的研究提供理論依據
（2）案例分析法：每一環節實施後，進行階段性分析，注意個案的分析和積累。
（3）行動實驗法：嘗試把學習和研究得到的有關歷史課堂有效教學的理論成果及時應用於教學實踐，通過實踐驗證理論的科學性、有效性和可行性，同時注意總結。（4）調查研究法：
（1）調查教師的心理狀況、現有思想和學生個性，發現問題；（2）調查、總結、推廣教師在有效性教學方面創造的成功的新經驗、新方法；（3）調查有效性教學實施後的學生個性狀況，為個性化教育提供例項依據，並反饋、調整有效性教學的實際操作。
六．研究的具體步驟及進度安排
1．第一階段：準備階段（2012.1～2012.3）
（1）著手開展座談，了解學生在課堂上學習的現狀。
（2）針對幾個典型的學案，分析學生在課堂學習上出現效率低的原因。
（3）組內開展研究課，就課堂某一環節出現「無效教學」展開討論，找出原因。
2．第二階段：實施階段（2012.4～2012.9）
（1）這一階段重點在於就出現的問題，學習新的理論知識，努力構建合理的課堂教學模式。
（2）組內開設研究課，實踐新的教學手段和方法，廣泛聽取專家意見，不斷完善，並注意積累資料。
（3）與不同層次的學生進行座談交流，了解學生在課堂學習**現的變化，及時反思。
3．第三階段：總結階段（2012.10～20112.12）
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