關於開展農村小學本真的課堂閱讀教學研究
一、課題實施的現實意義
（一）矯正對課改曲解的需要
新課改的推行，給沉寂的語文教學帶來了新鮮的血液，尤其自「新課標」頒布以來，加大了改革的力度，呈現出不少新的氣象、新的景觀，令人欣喜。但同時，我們也看到部分教師對新課程的精髓還沒有真正理解，曲解了新課標的某些理念，出現了一些令人痛心憂患的現象。這主要表現為：
首先，邊緣化現象非常嚴重，語文課堂閱讀教學接近於政治課堂，接近於**課堂，接近於美術課堂，沒有了語文味；其次，多元化現象嚴重，忽視學生的元閱讀體驗，教學中缺少教學的深度閱讀體驗，使閱讀教學停滯於乙個能力點上，或是過於追求人文理解的教學上，無法培養學生自主閱讀的能力；再者，文字閱讀膚淺化、程式化，甚至拋棄文字進行空泛的閱讀教學；最後，課堂閱讀教學無序化，遠離語文知識、語文常識、遠離語文學習習慣，缺少教育的系統性和科學性等等。
基於這些課堂閱讀教學中所出現的現象，我覺得提出「本真的課堂閱讀教學」這一研究課題，對於矯正教師的教學觀念，尤其是正確理解《語文課程標準》對小學閱讀教學的明文規定，這都是有相當大幫助的。俗話說：「差之毫釐，謬之千里。
」我們只有觀念正確了，以後的教學道路上才會有正確的指路明燈；否則，只會在黑暗中瞎摸索，不僅事倍功半，還拖累了學生。
（二）培養學生閱讀能力的需要
作為基礎教育的小學階段，簡化課堂閱讀教學環節，減輕學生學習負擔，提高語文教育效率，這是相當有必要的。因為這時的學生可塑性比較強，我們只有撇開一些形式上的東西，讓學生細讀文字、含英咀華、品味揣摩、如品香茗，輕裝上陣，丟掉一些「非語文」化的內容，才能做到扎扎實實，課課有得。另外，讓學生在言語形式上下功夫，重在「怎麼說」，而非「說什麼」，並從中使工具和人文相得益彰，才能讓學生在閱讀能力方面的培養和對語言文字的感悟上，都有著很大的收穫。
要不然，學生的理解只停在表層工作上，那語言文字的應用又無從入手，這對於他們將來深入閱讀思想比較深刻的文章，還有彼此交流與寫作都毫無幫助。因我們的教學須要實在的東西，並非虛於其表的東西，閱讀教學尤其是這樣，現在的許多教學上走在前沿的教師，更注重教學上的「反璞歸真」及實效性。
（三）農村小學教學實際的需要
農村小學不同於城市，雖然最近幾年由於教學改革的深入，各方面開始大有改觀，可師資力量、教學裝置、學生素質等與城鎮學校還是無法比擬的。如果在農村小學結合當地學生的一些特點和學校的實際情況，實施本真的課堂閱讀教學，讓學生簡簡單單地學語文，扎扎實實地學語文，這對於培養學生的自主閱讀能力，牢固地掌握語文基礎知識都是有很大幫助的。更何況教育和教學都須要循序漸進，新觀念的衝擊，新事物的引進，如果只是表面上去模仿，看似花哨和吸引人，然而卻是收不到實際的效果。
尤其是農村，整個教師資隊伍的建設還處於中下水平，你沒作深入思考便去模仿乙個優秀教師，你沒很好地理解教學新觀念就胡亂在課堂中實施，這樣只能結果適得其反。例如教學**的應用是為了教學的需要才使用，而你則是為了吸引學生的眼球和公開課的需要才使用，這樣豈不是變成了「東施效颦」？因此，在廣大的農村小學只有逐漸適應教學改革的需要，注意語文閱讀教學的實效性和簡單、通俗，才能讓學生更好地感受祖國語言文字的獨特魅力。
二、國內外對本真的課堂閱讀教學研討情況
幾十年前，葉聖陶在《略談學習國文》一書中就指出：「語言文字的學習，就理解方面說的，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必需的，但是理解之後必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。
語言文字的學習，出發點在『知』，而終極點在『行』；到能夠『行』的地步，才算具有這種生活的能力。」這也是對本真語文的一種最早理解。後來，呂叔湘先生曾「十年的時間，二千七百多課時，用來學本國文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！
」就此，他提出必須反思語文教育的績效，反思我們的語文教育沒有抓住語文的本質。
近幾年來，由於教學改革的深入，一方面有許多教師對《課程標準》產生了曲解，但另一方面也有像支玉恆、楊再隋等一批站在教學前沿的教育工作者，看到了許多由之帶來的不良影響，並紛紛提出了「本真語文」這一比較實用的教學理念。然而因許多人教學思想上的關係以及教學理論水平上的差異，它一直得不到很好地實施。可以說，國內許多學校與教師對此還停留在嘗試和探索階段，而支玉恒等一些特級教師也只在理論上提出了乙個相應的模式，至於具體怎麼做才切實有效，應該至今沒有一套完整的方案，這便直接造成了在現在的課堂閱讀教學中，利用這一理論作嘗試的教學實踐還相對不多。
當然，在美國一些經濟較發達的國家，一批建構主義理論者對此一理論的研究早有涉及，這裡就不一一例舉了。
三、本課題的觀點指向及研究內容
本真，即事物的本源。《辭源》中沒有「本真」這個詞。「本」的義項是：
草木之根；根源、**；根本、主要的；基礎的。「真」是本性、本來面目。可以說，本真的語素相近，從現代漢語的角度而言，可以理解為本來的、本源的意思，但是，課堂閱讀教學的本來面目是什麼呢？
至今無人說清，我很難科學地界定它的本來面目。從葉聖陶、呂叔湘、張志公三老開始，都在論述語文的本質，應該說，語文是人類交際的重要工具，從古至今都沒有懷疑，而閱讀教學作為語文教學的一部分，所以其基礎工具性也是不容忽視的。但是工具性不是簡單的識文斷字，不是能讀會認就行了。
綜觀這幾年的教學改革，《語文課程標準》折衷幾十年的討論，給語文學科性質界定時加上了「是人類文化的重要組成部分」這句話，此無意中決定了當下公認的語文本質是工具性和人文性的統一，但兩者的統一很難把握，所以出現了語文課堂缺少了語文味道的現象。那麼語文味是什麼味道呢？其實，語文味就是語文的本源特性，簡單地說就是有語言的表述，有文學的欣賞，有聽、說、讀、寫、思能力的培養和發展。
而閱讀教學作為語文教學的一部分，說到底，就是尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生充分感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣，同時又能多方面培養學生的閱讀能力。換言之，也就是簡簡單單、扎扎實實、真真切切地去教學生如何和文字對話。
本課題研究的內容範圍主要是語文課堂閱讀教學中教師的教學思路、教學語言、教學**的使用、教學效果以及教學評價等方面。當然，學生閱讀力（語感）、表達力（口頭表達能力和書面表達能力）、欣賞力（欣賞文學作品能力、鑑賞文學作品能力、評判自然、社會等現象的能力）也在我們的研究範疇之內。
四、課題研究操作思路及方法
（一）操作思路
整個研究過程首先從當今語文教育的理論學習開始，研究當前語文閱讀教學的研究現狀，通過學習當代語文教育專家的理論，提公升語文教師素養，並且學習研究經驗，為課題研究打下堅實的基礎。其次，結合我校語文閱讀教學實際，分析語文閱讀教學中的問題，從中找準研究的突破口，以培養學生多方面的閱讀理解能力重點，讓學生有效地去感受祖國語言文字的魅力。再次，以本真的課堂閱讀教學構建為核心，研究課堂設計、課堂模式、教學藝術、教學評價、教學**的使用、學習方法以及閱讀力（語感）、表達力（口頭表達能力和書面表達能力）、欣賞力（欣賞文學作品能力、鑑賞文學作品能力、評判自然、社會等現象的能力）為重點，從實踐中總結出教學模式、教學藝術，形成案例文字，從案例中進行質的研究，進行適當的歸納提公升，構建出「本真的課堂閱讀教學」這一實效的理論。
編撰校本「本真語文」教材，形成成果。並將之在教學中進行實踐與推廣。
（二）研究方法
根據課題的需要，結合語文閱讀教學的特點，準備從農村小學的語文課堂閱讀教學現況出發，以質的研究為主體，進行個案研究，放小研究角度，放低研究目標，突出研究個體，採取追蹤研究的路徑，將階段性研究能延續到學生的成長過程中，從而達到整個研究的目的。因為課題研究的角度是停留在課堂上，所以主要以課堂上的綜合實踐應用為基礎；不過為了拓寬研究的視野，增加研究結果的實效性，我們還通過調查法去了解學生小學階段的語文閱讀狀況，了解學生的學力狀態；最後，又以個案跟蹤法，去發現學生的縱向變化，了解學生可持續閱讀的能力。所以課題將在核心小組的基礎上以質的研究為主要方法，研究問題從研究過程中產生，形成課題研究特色。
五、研究步驟
（一）準備階段（2023年1月至2023年4月）
在這一階段，主要完成課題的申報以及課題論證。
（二）研究階段（2023年4月至2023年2月）
課題研究方案
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課題研究方案
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