《農村中小學數學學困生轉化策略的研究》心得
**非智力因素對數學學習的影響
非智力因素是乙個相當廣泛的綜合性概念,它有廣義和狹義之分。從廣義的角度說，凡是智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）以外的一切心理因素，甚至於道德品質都是非智力因素；從狹義的角度看，我們只把動機、興趣、情感、意志、性格五個因素包括在非智力因素內。影響學生學習的因素除學習者自身的知識水平、智力等因素外,還有動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素。
有很多學生數學成績不理想，甚至認為數學是最難學的一門學科。中學階段,一些數學基礎原本不錯的學生成績一再滑坡,步入了學困生的行列。導致這種結果的原因，據我了解並不是在智力上有問題，而是非智力因素方面占有很大的比重。
一、非智力因素在學生數學學習過程中的影響。
非智力因素在學生數學學習過程中的影響都有哪些呢？
1、學習動機是推動學生學習的直接動力,能使學生積極主動地進行學習。
學習動機**於學生的需要,可以說需要是產生動機的基礎,需要可以**於學生內部,也可以得自學生外部。內部動機來自對知識本身的嚮往、緊張學習後得到的樂趣等;外部動機來自社會和**的影響,它往往與學生所處的環境相聯絡,如家長的期望、教師的表揚或批評等,其中教師的批評或表揚對學生學習的需要起著非常重要的作用。要激發數學學習的動機，首先要引起學生學習數學的需要，要使學生產生學習數學的需要，使學生認識到數學學習的重要性，使學生使學生明確學習目的，便能有利於學習動機的形成。
而現在的教學中只是告訴學生要學好數學，根本沒有闡述數學學習的重要性以及數學的重要地位，致使填鴨式的教學只注重分數，而沒有從內心產生學習數學的動力。
2、學習興趣是力求認知某種事物或愛好某種活動的心理傾向。
心理學認為,興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處於最活躍的狀態，接收知識資訊達到最佳效果；可以有效的誘發學習動機，使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習中，能使學生在繁重的刻苦學習過程中養成不怕困難、頑強拼搏的精神。興趣和情感都可以轉化為動機而成為學生學習的動力。
而目前的數學學習中，學生認為數學難、不好學、枯燥無味，這都使學生失去對數學學習的興趣，特別是在文科生中，認為學習數學沒有用，學了將來也用不上，就使學生失去數學學習的動力，學生沒有了學習數學的興趣，就沒有了學習動力，從而使學生越來越不重視數學，越來越不喜歡數學。
3、意志是自覺的確定並克服種種困難，調節內外活動以實現目的的心理過程。
任何有意義的工作，包括學習活動在內都離不開意志的參與。只有具備堅忍不拔、百折不撓的意志品質才能勤學苦練，以苦為樂，取得成功。意志是學生取得數學學習成功的重要心理因素，也是必須具備的心理條件。
數學的學習中難免會遇到難題、複雜的題目，相當一部分學生怕麻煩，會選擇放棄，只等著老師的講解。因此，在數學教學過程中，教師應不斷的培養學生的恆心，鍛鍊他們的毅力,對於不同層次的學生應該指導他們制定乙個切實可行的目標，然後向著目標前進，要做到不達目的不罷休的心理準備，經過不斷的磨練鍛鍊他們的毅力。使他們在學習數學的過程中堅持不懈，不怕苦、不怕累，敢於面對。
一般的說，大多數人的智力水平是差不多的，但非智力因素的水平往往差別很大。要想使學生學習成功，就必須發揮學生的主體作用，調動學生的主動性與積極性。而這種主動性與積極性不是來自智力，乃是來自非智力因素；只有把非智力因素的主動性與積極性激發起來，才能賦予智力以主動性與積極性。
二、在教育教學工作中，發展學生非智力因素的解決策略。
1、培養學習數學的興趣。
教學活動中的各種非智力因素的主要因素是動機和意志，而學習動機中最現實、最活躍的成份是興趣。激發學生對學習數學的興趣，是培養和發展學生非智力因素的乙個重要內容。首先讓學生認識到數學是一門重要的工具學科，是學習其他學科的重要基礎，讓學生從內心認識到學習數學的重要性，變被動學為主動學。
其次在教學的過程中可以運用做遊戲或數學競賽的方法來調動學習數學的積極性，激發進取心，提高學習效率，眾所周知，它是激發數學學習動機的一種誘因。對於這種遊戲性或比賽性的考試，一般不宜出偏題、怪題，而應注重知識的靈活性、趣味性。這樣學生學習數學的興趣就會提上來，有了濃厚的興趣，數學的學習就會有大的進步。
2建立良好的師生關係。
教學活動是師生共同參與來完成的，是師生心理交往的過程，而心理交往的基礎是情感交流，而興趣是後天形成的，它需要在一定的基礎上建立。由於建立興趣的基礎、目的不同，所以興趣的穩定程度也不同。數學教學中要培養學生對數學的興趣，並使之穩定地得到發展就必須具有良好的師生關係。
研究表明，不同的語言會使學生產生不同的心理效應。富有情趣的語言，親切的語調，能對學生產生良好的心理暗示，激起學習的熱情。學生喜歡數學老師，才會喜歡聽數學課，所以教師應該從關心出發，不斷觀察學生數學成績的變化，適當的表揚和批評，可以構成誘因，促使學生更好的學習。
通常，表揚的效果要勝過批評。但表揚必須是真誠和合理的。使他們產生一種推動數學學習的強大動力，促使他們努力學習，不斷進取。
再比如評價學生的答問、作業時要多找優點，善意的指出不足。特別是差生，要以發展的眼光看待他們，採取因材施教的方法幫助他們，使他們感受到老師的熱情關心和幫助，對他們的任何一點進步，都要表揚，以鼓勵激發他們的學習興趣。
3、培養學生良好的學習習慣
良好的學習習慣是學生學好數學的前提，在眾多的習慣中，尤其要注意學習方法和意志的培養。各個學習階段的學習方法不同，各階段的學習方法因學生的基礎水平不同也有區別，要教會學生遵循學習規律，結合數學特點進行學習，培養學生的自學能力，使之養成預習、聽課、複習、作業、鞏固的學習習慣，消除為完成作業、迎接考試而學的陋習。特別要重視意志的鍛鍊和培養。
要求他們克服各種各樣的困難，要具有頑強的意志。在學習過程中一定會遇到乙個又乙個的困難，如隱含條件未能發現，知識間的相互干擾，解題思路的曲折，題目型別的多變等都將給學習帶來較大的困難。這就需要學生在苦戰攻關征途中以頑強的毅力克服種種困難，獲得勝利，相應的智力得到提高，學習信心得到增強，非智力因素就得到培養。
教師可以通過數學史上勤奮聰明的數學家如高斯、牛頓等的故事來鼓勵學生勤奮學習，鼓勵學生敢於向老師提出問題，敢於不斷創新，指導學生制定可行的目標，幫助學生樹立自信心，促進學生學習數學能力的發揮。
4、幫助學生樹立學習信心。
對學習數學困難的學生，教師要引導他們自我分析數學困難的原因，歸屬相應型別，讓學生正確的認識自己，樹立信心，改變學生學習態度習慣和學習方法。
5、開展小灶式輔導
教師要對困難生建立檔案，分析成因，開展談心和輔導活動。從思想、學習方法、情感意志到數學基礎知識等各方面進行輔導，並將學生變化情況記入檔案，不斷調整完善幫困策略。
總之，數學教學活動同時受智力因素和非智力因素制約，如果忽視非智力因素，孤立地去分析，會使教學活動走入歧途。只有持之以恆地注重發展學生的非智力因素，才能進一步提高教學質量。乙個人的非智力因素得到良好的發展不但有助於智力因素的充分發展，還可彌補其他方面的不足。
在數學教學中重視非智力因素的培養，能增強學生自主學習的積極性，有效地提高數學學習的效果。
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