數學學困生轉化案例與反思

三、效果

一段時間後，他們對數學不是那麼排斥，我請他們到辦公室來做題，也基本能按時過來，臉上也浮現出一種「有所謂」的神情。從中能看出自信心在心裡慢慢滋長，只是很不穩定，隨著一次次成績的好壞而起伏著。成績在逐漸地上公升，雖然有小幅度的反覆。

反思經過乙個學期的幫輔，我覺得自己在輔導他們的過程中，雖然成績有了一定的提高，但與我付出的精力似乎還是不成比例的。我想這可能是我的輔導，缺少理論的支撐和指導。因而缺少更有針對性的輔導方法。

因此，我趁空餘時間好好地拜讀了一下蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》的有關理論，頗有感受。後來再反思自己以前的輔導確實非常不到位，事倍功半也就在所難免了。

1.以狹隘的觀點來看待學習，看不到學生學習的全貌。

2.多元智力理論告訴我們：乙個人有七種智慧型：

語文、數學、空間、**、運動等，每人在這七種智慧型的發展上不是平均的，而是有所側重的。比如，劉童是乙個運動型智慧型佔優勢的學生，如果老師能利用她的這一特長來發展他的能力，並促使他遷移到其他學科的學習。那要比單獨地為他補單純的課程效果要好得多。