從教14年遇到的學生形形色色，學困生是教師必須面對、解決的問題。下面是我最近觀察轉化的一名學困生的基本情況及方法：
一、學困生基本情況
小明（化名），男生，11歲
家庭情況：家庭成員共4人，父母以務農為主兼做其它散工，經濟情況一般，姐姐上初中，學習情況較差。
父母親學歷：初中
二、學困生個體表現：
1、性格方面：
不喜歡與**（包括家長）交流，老師問話基本不做聲或聲音很小，上課不專心，喜歡做與課堂無關的事情。
2、行為方面：
經常與同學小打小鬧，做事邋遢，課桌上和書包學習用具擺放雜亂無章，對老師的要求經常聽而不聞、自行其事。
3、學習方面：
數學學習基礎較差，語言表達能力不強，經常性不完成學科作業，課堂很少主動回答問題，學習成績勉強及格。
三、教育的過程
1、尊重學生，維護學生的自尊心
在教育實踐中，我首先對所有的學生一視同仁，平等相待，並且教育班級學生要互相尊重、互幫互助，對個別學生歧視學困生的現象予以批評教育，維護學困生的自尊，首先讓學困生建立起集體認同感，從內心打消障礙，能與同伴進行交流。
2、幫助學生從活動中建立起自信心
學困生主要是由於學習障礙，長期處於集體的下游，從而產生自卑感。但是，學困生的其他能力如勞動技能、遊戲技能等並不比其他學生差。因此在教育實踐中，我經常組織學生在一起活動，並且從活動中積極發現學困生的閃光點，及時進行表揚鼓勵，並將此優點予以放大，使學困生自己認識到自身的優點，從而逐漸建立起自信心。
3、讓學困生挺起胸膛抬起頭
小明（化名）雖然是學困生，但在學習方面並不是所有知識點都差，他的計算能力就明顯優於班級中那些中等學習水平的學生。借助這一點，我就與之交流，了解他為什麼對於計算掌握的不錯，而對於其它知識掌握較差的原因，最終明白了他是因為計算不需要思考的太多，而其他問題需要努力思考。鑑於此，我在課堂上對他進行了多次關於計算方面的表揚，是他體驗到其中的樂趣，課後又多次與其交流（雖然他不喜歡說話，但我還是努力與之交談，拉近師生間的親近感），最終說服他在學習上試著多動動腦筋。
幾周後，他的狀態有所好轉，上課能聽點課，課堂上小動作明顯少了，能夠較為及時上繳各科作業。這樣的狀態對他本人來講已經是取得了很大的進步。
4、教師協作，同學幫助
為了不斷督促小明（化名）進步，我乙個人努力是遠遠不夠的。我多方協調其他科任教師進行協作，在課堂教學中對他給予更多的關注，對他多提問（根據其能力，設計相應問題），使其注意力始終集中於課堂，並及時對其進步給予表揚，使他對學習逐漸有了興趣，自信心進一步增強。
教育同學間要團結互助，並且組建學習互助小組，讓每位學生制定學習目標，並且要求學優生不歧視學困生，為學優生制定了幫扶目標，並設計了一系列關於學優生、學困生幫扶獎勵機制，促進學生互相幫助。經過一段時間，他的學習成績就有了提高，學習興趣也比以前較濃，由於自己的進步，他心情比以前愉快多了，也願意多說話與人交流了。
5、家校協作，共同努力
在教育小明（化名）的同時，我還常與他的家長聯絡，委婉地向他們建議，希望他們配合老師教育孩子。希望家長在家裡對孩子也如此教育。家長確實也如此做了，現在家長有空也會來學校問問孩子的情況，並和教師聯絡。
學生常常擔心老師和自己的家長聯絡，特別是學困生更懼怕班主任給自己的家長打**，甚至把這個行為成為打小報告。但是通過注意掌握家校聯絡技巧，讓學生感受到家長和教師在在真正關心他，教育的效果往往事半功倍。
學困生轉化案例反思
首先，一 精神激勵法注意發現並善於捕捉其閃光點，及時表揚鼓勵，用揚長教育轉化後進生，增強學生的自信心，激發自尊，克服自卑心理，提高學習的積極性。讓學困生正確認識自我，評價自我，從而恢復他們的自信心。在教學中我們可以運用 激勵教學法 鼓勵他們努力參與教學活動，努力完成一定的學習任務，如上課經常提問 下...
學困生轉化措施案例
一 學困生產生的原因 學困生學習困難有自身的問題，由於個性差異，有的學生好動 貪玩，上課注意力不集中，學習習慣較差，久而久之對學習失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導致學習基礎知識比較薄弱。另外，我們的學生家長大部分來自農村，家長自身文化素質低，對學生學習不能起到有效的指導作用，放任自流，使這部分學生...
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