小王，是個活潑好動的男孩，早在整個年級鼎鼎大名了，所有的老師都認識他。乙個愛調皮搗蛋的男孩，乙個在課上從來坐不穩5分鐘的男孩。我也確實領教了他的種種表現。
其實他是乙個極其熱情的孩子，班級工作非常熱心積極，與班級有關的一些事啦，像擦黑板啦，他都很積極。每當我走進教室時，總是笑嘻嘻地， 問長問短的，喜歡找我談一些學習以外的話題。
其實只要不上課，他還是個挺討人喜歡的孩子。可一上課，他的表現就令人頭疼。一節課40分鐘，真正能集中注意力的時間是極少極少的。
平時上數學課，當他在認真聽講時，思維活躍，反應較快，經常能踴躍發言，而且還能回答出一些其他同學回答不出的問題。但當他沒興趣聽課時，不光自個不聽，自言自語，還影響周圍學生，弄這個同學的文具，扯扯前面女生的辮子，什麼樣的事都有可能發生在他身上。一堂課的知識，只有少數內容是聽進去的，所以知識總是在斷斷續續中學習，沒有連貫性。
在回答問題時總是出現知其一不知其二的情況。在平時做作業的過程中，拖拉，喜歡邊做邊玩，注意力經常不集中。作業做不完。
再加上課堂內知識沒有完全掌握，因而作業完成的質量很低，導致成績比較差。
分析:針對小王的問題，我首先肯定他的學習能力是有的，而且接受新知識的能力有較強智力水平，那麼導致他學習困難的就是非智力因素，最明顯的一點是注意力不集中，自製能力相對薄弱，引發他的學習習慣也不夠好，學習時總喜歡自言自語，特別喜歡去找別的同學玩，從而較大地影響了他的數學成績。
措施:①首先在找他談話，達成共識，樹立學習信心。我在肯定他的優點後提出了他的不足之處，他很難為情的點頭。
他的表情給我增添了信心，我立刻就提出了對他學習的要求:課堂上起碼要保證30分鐘聽課包括做練習;作業要抓緊做及時訂正;不懂的問題在第二天必須解訣，多來我這提問;成績目標爭取90分以上。「 你其實很聰明，不好好用實在太可惜了!
」結束談話時我跟他說。他誠懇的笑笑，愉快的答應了。
②與家長聯絡，雙方督促。雖然他答應得很好，但他的自覺性還不能讓我放心，與組長聯絡是必需的。在自習時間，由組長督促執行。
③課堂上多提問，抓住他的注意力，課後檢查作業訂正情況，並進行個別輔導，查漏補缺。
經過一段時間的督促提醒，學習狀態有了較大的改善。
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