一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將其**填入相應的括號內)[30/2]
1.將心理學引入教育學的第一人是（）
a.裴斯泰洛齊
b.赫爾巴特
c.誇美紐斯
d.桑代克
答案：b
解析：赫爾巴特第乙個提出要使教育學成為科學，並認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。他的理論是把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育論建立在倫理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。
2.（）是社會生產中最為活躍和革命的因素。
a.勞動物件
b.生產關係
c.生產力
d.勞動者
答案：c
解析：生產力是社會生產中最為活躍和革命的因素。
3.教育目的和教育方針的關係是（）
a.教育方針包括教育目的，教育目的是教育方針的重要內容之一
b.教育目的就是教育方針，二者指的是同一件事
c.教育方針屬教育政策範疇，教育目的屬教育理論範疇，二者沒有直接聯絡
d.教育目的包括教育方針，教育方針是教育目的的重要組成部分
答案：a
解析：教育方針包括教育目的。
4.教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（）
a.裴斯泰洛齊
b.赫爾巴特
c.誇美紐斯
d.柏拉圖
答案：b
解析：赫爾巴特最早提出教學的教育性原則。
5.人類教育賴以存在和發展的決定性力量是（）
a.人口環境
b.社會生產
c.政治制度
d.自然環境
答案：b
解析：人類教育賴以存在和發展的決定性力量是社會生產，它是人類得以生存的經濟基礎，它決定教育這個上層建築領域。
6.教育民主化的中心內容是（）
a.實現教育平等
b.實現全民教育
c.提高教育效率
d.提高教育效益
答案：a
解析：實現教育平等是教育民主化的中心內容。
7.德育過程從本質上說就是（）統一的過程。
a.個體與環境
b.個體與社會
c.個體與教育
d.個體社會化與社會規範個體化
答案：d
解析：德育過程從本質上說，就是個體社會化與社會規範個體化統一的過程。
8.提出「泛智」教育思想，**「把一切事物教給一切人類的全部藝術」的教育家是（）
a.培根
b.誇美紐斯
c.赫爾巴特
d.贊科夫
答案：b
解析：教育學作為一門獨立的學科萌芽於誇美紐斯的《大教學論》，同時誇美紐斯還主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的「泛智教育」，認為通過一定的教育方式，每乙個人都能夠接受並掌握知識。因此，正確答案選b。
9.「我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。」這一觀點出自洛克的（）
a.《大教學論》
b.《教育漫話
c.《愛彌爾》
d.《普通教育學》
答案：b
解析：l7世紀英國教育家洛克在《教育漫話》一書中認為，「我們日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的。」他的這一觀點認為人的發展完全是由教育決定的，是「教育萬能論」的觀點。
因此，答案選b。
10.教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）
a.凱洛夫和赫爾巴特
b.杜威和赫爾巴特
c.赫爾巴特和杜威
d.誇美紐斯和杜威
答案：c
解析：傳統與現代兩大教育學派的代表人物分別是赫爾巴特和杜威。
11.被稱之為「現代教育學之父」的教育家是（）
a.赫爾巴特
b.康德
c.培根
d.誇美紐斯
答案：a
解析：赫爾巴特所著的《普通教育學》標誌著教育學成為一門規範的學科，他第乙個提出要使教育學成為科學，並認為應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，被後人稱為「現代教育之父」。因此，正確答案選a。
12.推動教育學發展的內在動力是（）的發展。
a.教育規律
b.教育價值
c.教育現象
d.教育問題
答案：d
解析：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究物件，探索教育規律的科學。教育學理論的發展進步得益於教育問題的深入**，由此推動教育研究的加深，對教育規律的揭示也將更加深刻。
因此，正確答案選d。
13.智力是指人們的認識能力，其核心是（）
a.注意力
b.觀察力
c.想象力
d.思維力
答案：d
解析：智力一般指人們認識客觀事物的基本能力。思維力是其核心。
14.現在體育界在國際比賽中得了金牌，獎勵一直追溯到運動員的啟蒙教練，這說明教師的勞動具有()
a.未來性
b.滯後性
c.連續性
d.廣延性
答案：b
解析：運動員得到金牌，要獎勵啟蒙教練，這說明運動員的成績和啟蒙教練的辛苦勞動是密切相關的。說明教師的勞動具有滯後性。
15.中國當代歷史上第乙個以法律形式出現的教育目的是（）
a.新民主主義文化教育方針
b.2023年《中華人民共和國憲法》中的教育方針
c.《關於正確處理人民內部矛盾的問題》中提出的教育方針
d.2023年《中華人民共和國教育法》中的教育方針
答案：b
解析：中國當代歷史上第乙個以法律形式出現的教育目的是2023年《中華人民共和國憲法》中的教育方針。
二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分。共20分。把答案填在題中的橫線上)[20/1]
16.教育學是一門以教育問題為研究物件，探索教育規律的科學。
答案：教育現象
17.教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育，再到
答案：非制度化教育
18.教育的根本屬性是教育的
答案：社會性
19.從課程制定者的角度，課程可分為國家課程、地方課程三種型別。
答案：學校課程(校本課程)
20.課程結構的編制是指
答案：課程設計
21.一定社會培養人的總要求一般稱為
答案：教育目的
22.學生學習間接經驗要以為基礎。
答案：直接經驗
23.從教育內容的角度看，古代教育以人文教育為特徵，現代教育則以教育為特徵。
答案：科技
24.道德教育的認知模式理論是由瑞士學者提出的，這是當代最廣泛、佔主導地位的德育學說。
答案：皮亞傑
25.常用的記分法有百分制和兩種。
答案：等級制
26是現代教育的重要標誌，是教育民主化的根本保證，是國家干預和管理教育的一種重要手段。
答案：教育立法
27.瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是
答案：林哈德與葛篤德
28.制度化的教育是指具有一定層次結構的按的教育制度。
答案：年齡分級
29.文化對教育具有作用，文化發展促進學校課程的發展。
答案：價值定向
30.科技和在當今世界被人們視為社會發展的兩大支柱。
答案：教育
31.美國行為主義心理學家華生提出否定了人的遺傳素質和人的自覺能動性。
答案：環境決定論
32.教育的自身狀況是教育發揮主導作用的基礎和前提，它主要包括教師隊伍、物質條件和等方面。
答案：教育管理
33.陶冶主要包括環境陶冶和藝術薰陶等。
答案：人格感化
34.中學德育主要培養學生的道德判斷、道德選擇的能力、抗拒腐蝕的能力和的能力。
答案：自我教育
35.教育改革的核心是
答案：課程改革
三、簡答題(本大題共有6道小題，每題5分，共30分)[30/5]
36.教學的任務是什麼?
答案：(1)使學生系統地掌握科學基礎知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的能力。(2)培養學生具有堅定正確的政治方向、科學的世界觀和良好的道德品質。
(3)發展受教育者身體，增強體質，使其健康發展。(4)增強學生心理健康，提高心理素質。
37.簡述學生在教育過程中的地位。
答案：學生在教育過程中的地位主要體現在兩個方面：
(1)學生是教育的物件，是教育的承受者，學校教育的成果表現在學生身上，這是由學校的使命和教育過程中教師與學生的關係所決定的。
(2)學生又是學習的主體。教育過程的基本特點是從事精神生產，教育生產的產品是人才，是人在品德、智力、體質方面的發展，這種精神生產的過程，也就是對人的培養過程，是學生在教師的組織、引導、啟發下，經過自身的努力才能實現的，也就是說學生是學習的主體。完整地認識學生在教育過程中的地位，一方面要肯定學生是教育物件，要接受教育，學校和教師不可懈怠教育的職責，發揮其育人的主導作用；另一方面，必須強調學生是學習與發展的主體，充分發揮學生的主觀能動性。
38.簡述教育目的的作用及其構成。
答案：(1)導向作用。教育目的規定教育的社會性質和人才培養的規格要求，依照教育目的，可使教育避免發展方向的失誤。
(2)激勵作用。教育目的具有激勵教育行為的作用，它激勵教育者和受教育者向著更高層次發展。(3)評價作用。
無論是過程性評價還是終結性評價，都是以教育目的為準繩，衡量實際教育活動與預定目的的偏差的，從而採取針對性的措施及時做出調整，進行有目的的控制。(4)協調作用。教育目的協調學校、家庭、社會等各方面教育力量，促進學生的成長。
教育目的由兩部分構成：一是對教育所要培養的人的社會性質和方向做出規定，以期培養出與一定社會需要相一致的人；二是對教育所要培養的人的身心素質做出規定，即指明受教育者在知識、智力、品德、體質、審美等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構。
39.簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。
答案：(1)遺傳素質提供了人身心發展的可能性。人的發展必須以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提，缺乏這個前提，任何發展都是不可能的。
人的遺傳素質是人賴以發展的物質基礎和前提，為人的發展提供了可能性。
(2)遺傳素質的心理成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。人的遺傳素質是逐步成熟的，經歷了乙個緩慢的過程。人的身心發展的階段性正是遺傳素質成熟程度的表現。
遺傳素質的成熟程度為人的發展提供了條件和限制，超越遺傳素質成熟程度的學習和教育是很難成功的。
(3)遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有～定的影響。在每個人身上表現出來的不同特點，如不同的相貌、不同的智力水平、不同的個性特徵等，都在一定程度上受到遺傳素質的影響。
(4)遺傳素質本身可以隨環境和人類實踐活動的改變而改變。遺傳素質具有從先天而來的穩定性，同時，也具有隨環境影響而改變的可塑性。
40.課程檔案的三個層次是什麼?
答案：(1)教學計畫。教學計畫是指導和規定課程與教學活動的依據，也是制定分科標準編寫教科書和設計其他教材的依據。
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