教育代札
廣西陸ｊｉｉ縣清湖鎮中心學校（５３７７００）丘華瓊
［摘要］數學學困生在小學各年級存在，並且占有一定的比例，如何有效地轉化學困生，使其盡快活躍起來，一直是許多一線數學教師孜
策略孜以求的問題，本文將結合多年來在這個問題上的探索與實踐談一些成功的做法。
［關鍵詞］數學學困生轉化
任教小學數學多年，數學學困生的轉化工作一直困難重對數學的學習更加灰心喪氣，提不起半點學習的興趣。當然這
重，高年級數學的學困生有著特殊的經歷和特點。由於沒有及樣的學生往往也是不和群的，孤立無援的，甚至可能遭到學生
時得到轉化，長期在「學困生」帽子的重壓下已經對學習產生的譏笑和嘲諷。因此，可以在教學過程中對學困生多一點關了畏難和厭倦心理，甚至產生了「破罐子破摔」的想法，對成績的好壞無所渭，對數學的學習已經趨於被動狀態，學習態度不
端正，作業完成質量也比較差，考試成績常掛「紅燈」。那麼，如何改變學困生的這種情況，喚醒他們主動學習數學的意識，提高他們學習數學的質量呢？經過多年的實踐和探索，我認為應該從心理和行為的輔導上雙管齊下，課外和課內結合進行雙重引導，具體可分為以下三點：
１課外心理輔導
由於「學困生」在學習中遇到的困難多，挫折也多，因而常常對學好數學感到灰心喪氣，心理上存在著一定的畏難和牴觸情緒。融洽的師生感情是調動學生學好數學的強勁動力。當師生情感處於十分和諧狀態時，學生就會感受到上數學課是一
種「歡樂」和「享受」，從而也樂於傾聽老師的講解，學生往往會因為喜歡乙個老師而去喜歡他所教的課。因此，在課外的心理疏導和輔助是十分必要和迫切的。首先，教師可以在空餘時間找學困生來談談心，進行一些學習和生活方面話題的交流，讓他們從自己的優點、興趣、愛好中獲得自信，從而鼓起學習數學的信心和勇氣。
可以聊聊學習中遇到哪些問題，聊聊生活中感興趣的問題，如你喜歡做些
什麼？雙休日都玩些什麼呢？教師可以藉此作為切入點和他聊天，讓學生感覺老師其實和自己的距離並不遙遠，讓學生感受到他在老師的心中占有一定的位置，感受到老師對他的期望。
對於學困生而言，獲得教師更多的關愛能讓他們排除心理上巨大的焦慮、自卑、無助。
其次，教師和學困生可以進行**互動聯絡。教師可以把**號碼告訴學生，讓他們在課外的生活和學習中遇到困難的時候可以打**給老師，請老師指導幫助。教師也可以根據學生的具體表現致電給學生或他們的家長，加強師生之間的互動。
給學生加以提醒和關注，請家長一起來幫助學生，理解學生。教師更應善於把「學困生」的每一點微小的進步和對他們的表揚之辭及時轉達給家長，讓家長分享子女進步的喜悅，使學困生感受到來自老師和家庭的溫暖和愛護，使他深信自己能夠學好，從而將這種信心轉化為學習上的積極ｌ生和主動性。
２課堂環環激勵
學困生往往在學習過程中缺乏自信，課堂上很少有積極思考和發言的行為表現。他們基本上一直處於比較默然的「聽」的狀態，很少有主動權。即使有回答問題的機會，也極可能是答錯或答非所問。
這種長期的在課堂中的不作為，讓學生
注、賞識和友善。首先是提高關注度，變被動為主動。教師應做到不冷落學
困生，給學生創造「閃光」的機會，將被動轉為主動，從而激發他們內在的各種能力。在課堂提問中，可以適當降低對他們的
要求，將一些較簡單的問題留給學困生，給他們優先回答的機
會，讓他們知道自己也是課堂的乙份子，發揮其主體作用。
其次是增強賞識性，變失意為得意。數學學困生對於成功的
體驗是很少的，在課堂中的情緒是消極的。教師應善於發現並肯
定學困生的每乙個優點，問題回答正確了，作業、考試有進步了，學習態度端正了，遇到難題能主動問老師和同學了等等。哪怕只是微小的進步，老師也一定要在他面前表露出高興和滿意的態度，獲得大家的認同，讓他感覺溫暖而振奮，若進步再大些，老師
可以寫段表揚詞，讓家長了解到學生的進步，讓他在校在家都能體驗到成功的快樂，並穩定這種陝樂所帶來的學習勁頭和興趣。
３作業調整面批
由於我們是農村小學，家長的文化知識水平都不是很高，
有些問題家長都很難解決。所以基於學困生能力和現狀的特殊性，課後作業的布置和批改應加以調整和改變。首先對課後作業進行調整。數學家庭作業的布置不能千
篇一律，對「學困生」要有所照顧。作業布置要按學困生的學習
情況設定成階梯式，每次作業都適當安排基礎題、擴充套件題、思維訓練題等，「學困生」起初可選基礎題做，慢慢地視做基礎題
的情況而適當提高要求。其次，作業實施面批。學困生常常對作業的完成產生恐懼
和逃避的態度。課後作業不做或者瞎做一通的現象屢見不鮮。
因此，對學困生的作業實行面批很必要。一方面師生可以相互
交流，了解學困生的想法，及時指出作業中的錯誤，並用鼓勵
的語言讓學生加以改進。這樣可以消除學困生對數學學習的恐懼，甚至可以使有些學困生因此而喜歡上數學課。教師還可
以從中獲得教學資訊，
促使教師即時診斷學困生的學習問題，及時掌握學困生學習的情況，對學困生學習態度和行為的提
高起到促進作用。這樣的面批形式其實也起到了是一種督促和監督的作用。
總之，轉化學困生是我們每一位小學數學教師都要面臨
的一項艱鉅的任務。我們要有持之以恆的精神，對每個學困生付出真心，促使每個學困生都能有所進步，
有所提高，有所發展。我相信只要我們老師把陽光灑向學困生，
把雨露澆灌給學困生，他們每個人都能開出美麗的花兒並且結出豐碩的果實。
口ｍ一霪 ）
小學數學學困生轉化策略研究
新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒 學習情感。由於各種原因，在小學中普遍存在數學學習 學困生 這些學生智力正常，但學習不夠努力，厭學情緒明顯，難以達到義務教育規定的基本要求，與同齡的大部分學生相比，這些學生在學習上有明顯的困難，需要教師給予特別的關注。教師要給他們更多的關...
小學數學學困生策略轉化研究心得
農村中小學數學學困生轉化策略的研究 心得 非智力因素對數學學習的影響 非智力因素是乙個相當廣泛的綜合性概念,它有廣義和狹義之分。從廣義的角度說，凡是智力因素 觀察力 記憶力 想象力 思維力 注意力 以外的一切心理因素，甚至於道德品質都是非智力因素 從狹義的角度看，我們只把動機 興趣 情感 意志 性格...
數學學困生轉化策略結題報告
篇一 初中數學學困生轉化策略的研究 課題研究結題報告 初中數學學困生轉化策略的研究 課題研究結題報告 鎮頭中學宋雪琴 一 課題的界定及需要解決的問題 學困生過多已成為制約農村初中數學整體教學質量全面提高的瓶頸，如果學校教育忽視了學困生這一特殊群體，根本談不上教育教學質量的全面提高。轉化學困生，培養他...