第一線研究
福鼎市第十七中學
洪玉耐摘要新課程倡導以學生為主體、構建師生互動的課堂教學平台，讓學生在課堂活動中
形成知識、提高實驗技能、產生對科學**的興趣。要達到這些目標要求，積極地創設教學情境
是非常重要的。實踐表明，積極地創設有效的教學情境，不但教師教的輕鬆愉快，而且學生也會
因為聽得懂、有收穫，課堂活動也才能真正和諧、互動、充滿生機。
關鍵詞初中化學課堂情境有效教學
調查研究發現，初中學生普遍反映化學難學，上書，一本教案，手裡拿著一根粉筆為學生講解二氧化了高中又會說初中太簡單了，高中太難了。而初中錳在過氧化氫製取氧氣中的作用。沒有演示，沒有
教師會說，化學成績差是學生不想念而不是不會念；圖示，照著課本給學生進行認真的講解，但只有幾個
高中的教師又會說，初中教師教得太簡單了，學生連
學生在聽。最後，教師在無耐中結束這一堂課。
基本的知識都不會。種種言論都是主觀意志的體聽課二：初三年化學課，教師教的內容「第四章
現，我們不妨分析一下個別教師是怎麼教的，課後學第四節《表示物質組成的化學式》」，從教學目標看，
生又是怎樣評的。
這一節內容是非常重要的，不但要讓學生了解化合一
、公開課教學
價，而且學生要熟練掌握化學式的書寫，其中，化學公開課一般都放在多**教室上課，多數教師式中有單質的，也有化合物的。經過兩節課的專題
會積極準備ｐｐｒｒ幻燈片，配合演示實驗，從問題創訓練後學生基本上會寫出常見的單質和化合物的化設到演示，甚至會請個別學生完成演示，一節課下學式。然後再學習有關化學式的計算。按理說，農來，聽課教師都會認為課上得不錯，因為教師與學生
村初中學生的語數基礎比較差，教師應該多用一兩
都「聽懂」了。但是，忽略了很重要的一點：「學生主節課，一步一步地讓學生過關。
結果這位化學教師動參與了嗎？」如果學生沒有主動參與，教師的課上通過簡單的例子，用兩個課時就完成了本節的教學。
得再好，也只是孤芳自賞。聽課教師聽懂了，是因為試想一下，會有多少學生真正對「化合價與化學式」聽課教師是過來人，展示的演示是世上最簡單的實
掌握呢？
驗，問題、答案都在螢幕上呈現得很清楚。學生也
三、學生評教的反饋
「聽懂」了是因為問題簡單，答案死板。沒有創新，第一，分組實驗少。學生普遍反映教師很少或
沒有讓每一位學生都在參與中發現問題，形成知識，
沒組織學生做分組實驗，希望學校提供條件，讓學生
提高技能。主體變成教師，學生只是回答問題的客做一些簡單的化學實驗，提高實驗操作技能與技巧。體。
學校說．學校盡量滿足教學需要，為學生實驗提供便
二、常規課教學
利；教師說，有做演示實驗，學生分組實驗準備時間
平時上課，同年段同一節內容的課不同教師會長，給實驗員增加麻煩，而且儀器與藥品有的配備不有不同的情境這是正常的。但是，不是所有的教師齊。第二，教學活動量少。化學理論很多，教師多數
都會在備課時積極創設好情境的。
只講一遍，沒有讓學生有足夠時間思考，學生聽不
聽課一：初三年化學課，教師帶著一本學生用
懂。有些教師提出問題後沒有讓大家討論，而是請
《福建教育研究
個別學生回答。個別學生的回答不能代替每一位學生的思維。希望教師多給出時間，讓學生討論，乙個概念教完，要多給些練習進行訓練。
第三，沒有考慮大多數學習差的學生。化學教師在課堂上都是叫一些成績好的學生回答問題，所以很多學習差的學生象概念形象化。如第三單元課題１構成物質的微粒
中，分子與原子，教師通過圖示與模型展示水分子、氧分子、鐵原子等，然後把其中的原子拆下，讓學生認識原子，從而形成分子由原子構成的概念，認識到
有的物質由原子構成，有的物質由分子構成的。在就越來越差，以致對化學不感興趣。
四、化學教師對教學情境狀況的認識對策（一）加強生活化、社會化問題情境的設定
建構主義理論認為，學生不是被動的知識接收者，而是知識的主動建構者。而建構過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現的。如
《人教版》九年級化學第一單元走進化學世界，第二章我們周圍的空氣，第四章自然界的水等，都是與生
活、社會有關的問題。為了讓學生對生活化、社會化
的問題真正引起注意，使課堂氣氛體現互動，不妨預先布置一些情境，讓學生通過多種**，以講座、競賽、表演等形式，把相關的知識與情感在活動中得到體現。
（二）加強直觀知識與能力問題情境的設定創造性學習理論認為，創設乙個有利於學習者
進行**、建構的「學習情境」是創造性學習所必須的學習環境。化學課的最大特點是實驗比較多。對
於學生來說，每乙個實驗都是有趣的。化學課要創設實驗情境需要，滿足學生的好奇心。如第二單元課題２《氧氣》，教師在課堂上演示物質在氧氣中的燃燒，學生對氧氣的製取產生了很大的興趣。當學
生知道雙氧水在醫務室可以買到時，就產生一種自己製取氧氣的念頭。有的學生回家做了實驗，看不
到有氧氣產生，於是在課題３《製取氧氣》中，可以安
排學生**雙氧水製取氧氣需要的條件。若按課本上設定的情境，顯然不夠。這時，教師應引導學生複習初二物理中所學的「控制變數法」對影響過氧化
氫產生氧氣的條件進行對比實驗，最後形成的共識諸如此類的實驗，如果單獨由教師演示，學生觀察，
學生的思維活動就不會那麼活躍，對反應條件對反
應的影響的認識就不會那麼深刻。
（三）抽象概念形象化情境的設定
創造性學習理論認為，知識在不同的情境中被
個體重新建構並獲得意義的。初中化學中的化學概
念、化學用語都比較抽象。學生往往對此不易理解，
在教學過程中可以通過形象的模型工具和圖示使抽
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由分子構成的物質裡，只有分子，在由原子構成的物
質裡只有原子，然後進一步認識純淨物與混合物、單質與化合物等概念。
（四）練習、試卷講評課情境的設定
創造性學習理論認為，學生是教育目的的體現者、是學習活動的主人、積極的**者和反思者。練習課的目的應該是有針對性的，練習的題目是教師精心挑選然後由學生獨立完成的。對於練習輔導課，應盡量讓學生談自己的見解，教師在與學生共同交流中發現問題，然後幫助學生分析問題與知識的
關係，而不是簡單地把答案念出來或抄出來。試卷講評課除練習課所具有的特點外，還要有激勵與互動的情境。建議按好中差進行分組，討論試卷中存在的問題。通過多次實驗，學生間互動能力得到提
公升，學生間思維的相似效能使得試卷講評效果更好。
（五）複習輔導課情境的設定
創造性學習理論認為，學習不僅僅是為了獲得
具體的知識，還要求學生能夠在不同的情境中進行具體的思維和行動。如第三單元複習元素、元素符
號、物質的分類時，可設計這樣的情境：一是分組進
行元素與元素符號的比賽，在規定的時間內寫出元素符號和名稱。二是全班進行接龍，把能知道的純
淨物、混合物、單質、化合物說出來。這樣的活動雖然看起來簡單，但是涉及的範圍廣，可以調動大部分
學生的積極性。複習課也可以採用樹型結構進行歸納，但是應用是重點。備課時，教師要針對重點，設計好題型，對於學生易錯的、反映難度比較大的，通
過題目條件的變化進行專題訓練，讓學生在反覆訓練中提高認識，增強記憶。
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提高初中化學教學效率的幾點策略
1 開展有效實驗 對於初中生來說，初中化學實驗處於啟蒙階段，在起始階段，實驗的主要目的就是要求學生通過實驗現象知道反應原理，因此有些實驗可能要通過教師的演示，現象會更明顯，實驗效果更好。這就必須要求教師要做好演示實驗。因此教師事先需要做好充分的準備，實驗要規範，而且要保證讓全班都能看清看懂。例如 在...
初中化學教學改革策略研究
作者 任崇華 理科考試研究 初中 2014年第08期 新課改提出要突出學生的學習主體地位，課堂教學要以最大限度地提高學生的學習興趣，發揮學生學習的自主性和獨立性，引導學生進行合作 學習為中心進行教學改革，使學生能夠體驗到化學學習的快樂，不斷發展學生認識，提高學生的綜合素養.這就要求課堂教學要積極進行...
創設情境優化初中化學課堂教學
侯繼紅 遼寧省瀋陽市于洪區第六十中學 摘要 新課標指出 學生學習化學的主要方式是動手實踐 自主 合作交流。作為一名化學教師，處處都要從教學需要出發，深掘教材知識精髓，探索學習興趣爆發點 創設有效教學情境，激發學生學習興趣，這樣不但會使死氣沉沉的課堂氣氛富有魅力，而且能啟用 學生創造性思維，充分調動學...