２０１５年第１０期課夕｛－詩丈
朱書孟程華
（山東省冠縣東古城鎮民生小學，山東聊城２５２５２５）
【摘要】在小學語文教學當中滲透文體意識，培養並樹立小學生正確的文體意識具有重要的意義。本文從樹立觀念、確立方法、分類滲透三個角度**有效培養學生文體意識的相關舉措。
【關鍵詞】文體意識；小學語文教學【中圖分類號】ｇ６２２【文獻標識碼】ａ
一文體意識及其在小學語文教學中的意義
所謂文體意識，指的是人們在進行文字閱讀欣賞及寫作實踐的過程中，根據文字呈現出的具體內容和形象及其腦中所形成的一種關於不同文類的知識結構或文章圖式，對不同形式的文字進行欣賞
閱讀、正確理解，並賦予文字的未定空白處新的含義。作為讀者，
對不同文章體裁模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，文體意識是其語文修養及讀寫技能的高度體現。《小學語文課程標準提出教材選文應具有典範性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，體現豐富多樣的風格、體裁、題材。此外，標準還建議小學語文注意考查學生對內容的理解和文體的把握。
《小學語文課程標準對小學語文選文及學生的文體把握做了要求，文體意識以其特有的主體性、凝聚性和導向性，直接影響著學生的讀寫實踐成效。在小學語文教學當中滲透文體意識，培養並樹立小學生正確的文體意識，有利於提公升初學寫作的小學生表達情感的能力，正所謂「沒有規矩不成方圓」，正確的文體意識能有效制約小學生的文體規範，給小學生白勺．情感表達提供依據，提公升其情感表達的效果。培養小學生文體意識也有利於提高學生的閱讀鑑賞能力和寫作能力，不同的文章體裁具有不同的文體模式，學生掌握多種文體模式及其特點，形成文
意識地傳授文體知識。小學語文教材中涵蓋了形式多樣的文章體裁種類，包括記敘文、應用文、說明文、議**、**、戲劇、散文、詩歌、寓言、童話、小兒歌等，教師在教學的過程中，應有意識地給學生傳授文體的概念及相關知識，幫助學生了解並掌握不同文章體裁的文體特點，理解不同文字的文體特徵。例如，教學記敘文時，讓學生明白記敘文這一種文體包括時間、地點、人物、事件的起因、
經過和結局六要素，記敘文的主要表達方式是記人、敘事、寫景或狀物、敘述、描寫等，幫助學生明確所學課文的文體，弓ｉ導學生應
體意識，自然會在閱讀欣賞作品過程中有效把握文體要點，其閱讀
鑑賞能力自然也得以不斷提公升，而學生在嘗試寫作時，則會在不斷
遵循原有文體意識的基礎上，不斷擴充套件變異，形成自身獨有的文體風格，從而開拓出更為深遠的寫作天地，其寫作水平不斷增強
＝ 小學語文教學中有效培養學生文體意識的相關舉措
（一）樹立觀念
當前，小學語文教學的文體意識觀念普遍不高，人們普遍認為文體屬於語文知識層面的範疇，其概念化、邏輯性較強，不適用於小學語文。事實上，文體形式是一種鮮活的存在方式，在小學語文教學中滲透文體意識，讓學生了解並感悟不同的文體特徵、韻味、美感及每種文體獨特的篇章結構，使小學生在豐富多彩的文體樣式中感知文學特色、文學體味，培養小學生對字詞句段篇的和諧整合，對語文意蘊的正確審美。小學語文教師首先應樹立起文體意識的觀念，重視文體意識的價值，並在教學過程中加強對文體意識的滲透，有意識地加強對學生文體意識的培養。
其次，熟悉課程標準及教材單元目標，明確不同學生階段的課標要求，在進行不同體裁種類的文章教學之時，能夠在尊重文體特徵的基礎上，靈活運用不同的教學模式開展教學，充分彰顯語文作品中不同文學體裁的美感，使學生感受到語文的魅力所在。再次，小學語文教師還需不斷提公升自身的文體理論知識素養，熟悉和掌握各種文體模式，了解不同文體的類別及其語體特徵、結構特徵，並在教學過程中親身示範自身的文體意識，讓學生感知文體意識在提高其語文綜合素養等方面的重要作用，從而喚起學生樹立文體意識的自覺性，全面提高小學語文的
教學水平和效率。
（二）確立方法
用相關的話語系統思考分析這一文體，擷取形象生動的文章範例，啟發學生對課文進行比較，同時強化相關的文體內容訓練，將文體意識自然而然地滲透入學生腦中，培養並確立學生的文體意識。其次，小學語文教師還應清楚文體意識不是單純的文體知識，因此除了給學生傳授文體知識，強化相關的文體內容訓練，教師還應將文體知識、文體內容訓練與其他構成語文素養的內容進行有效的連線、組合並重構，培養、樹立學生全面而正確的文體意識。此外，小學語文教師還應不斷鑽研語文教學的方式方法，根據學生的心理、生理特徵及其知識儲備，根據教學內容靈活運用恰當的教學策略，游刃有餘地進行各類不同文字模式的教學，彰顯語文作品中不同文體的美感。
（蘭）分類滲透
文體是一種鮮活的存在方式，不同的文體具有不同的風格，也表達著不同的內容述求，其整體感知方式、語言形式、領悟方式、運用的實踐方式也各有不同，因而小學語文教師應根據不同的文體進行分類滲透，從而實現一針見血、滲透人心。小學語文教材中的諸多文章，最先呈現在學生面前的真切的感受，教師根據不同文體的寫作風格確立不同的整體感知方式，抓住文章的主線，引導學生通過整體感知關注文章本身，感悟文章的神韻，拓展學生的開放性思維，與文章中的情感產生共鳴，有效培養學生的文體意識。而不同的文體同樣具備風格迥異的語言形式及領悟方式，例如**是來自生活，而高於生活的虛構藝術，教師可引導學生關注**中的人物表現細節及典型環境，而散文則是現實生活的藝術描繪，具備形散而神凝的特點，教師可引導學生去解讀文章語言的多種變換角度，感受其語言衝擊力，而詩歌則是詩人思想感情及豐富想象力的精華濃縮，教師可將教學的重點放在品析詩歌字詞、理解詩歌意象上，最大限度地開啟學生想象力和思維，強化學生對詩歌這一文體特點的感悟。
此外，小學語文教師還可根據不同文體採取不同的實踐方式，例如引導學生抄寫優美詞句、書寫日記散文、填詞造句等等，充分提公升語文這門學科的實踐性，體現語言運用的價值，彰顯文字的文體意識。
參考文獻
［１］李竹平．文體意識重在「滲透」卟小學教學（語文版），
２０１４．
小學語文教師樹立起文體意識觀念後，需要確立一定的方法，
在教學過程中培養小學生正確的文體意識。首先，在教學過程中有
『２１汪潮．文體意識、文體特點與教學策略［１］．語文教學通訊，
２０】３．
（編輯：龍賢東）
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