小學語文教學中引入在繪畫、**等藝術手段
曲靖市西城街道晏官屯小學胥自花
摘要：語文教學注重的是形象思維，它需要想象去填補作者所勾勒或暗示的空間，對作品進行再創造，這說明語文教學很「活」，那就需要教師根據學生的認知特點，用藝術的手段使學生，使課堂或起來，也就是說，我們在語文教學中可將藝術引入課堂。那麼，在日常的語文教學中，我們通常可以引入的藝術手段包括哪些呢？
我認為可包括：圖畫再現、**渲染、情景表演的形式。
關鍵詞：語文教學；圖畫再現 ； **渲染 ；情景表演
一．小學語文教學的特點
小學語文課程、教材、教法改革，必須從全面推進素質教育這個大目標著眼，不能只拘泥於原有的學科體系，還應該著眼於小學語文學科固有的特點。那麼，小學語文學科的特點是什麼有哪些多少年來，無論是我國著名語文教學專家的專著，還是國家多次頒布的小學語文學科教學大綱，都不曾有過全面而明確的論述。那麼，小學語文學科究竟具有哪些特點呢？
主要包括：
（一）.基礎性
小學語文知識的學前啟蒙和正規的小學語文學科教育，是乙個人接受教育的起點，是實施素質教育的重要基礎。這一時期獲得的語文知識，應對促進學生今後發展和終身學習產生重大影響。基礎性的知識不在多而在於精，在於為學生今後發展打下乙個穩固的基礎。
根據我國多年的教學改革經驗，根據小學語文教學規律和學生的發展需要，小學語文學科總的基礎目標可作如下概括：
1．漢字：掌握漢字的基本筆畫名稱、筆順規則、間架結構和常見部首，一年級應認識1000個左右高頻字，其中400個左右會寫；二年級應認識2000個左右高頻字，其中1000個左右會寫；五年級後應認識國家頒布的全部2500個常用字和500個左右的次常用字，其中2500個左右會寫。能用鉛筆、鋼筆（能用毛筆更好）正確書寫，並有一定的速度。
2．拼音：掌握所有漢語拼音聲母、韻母和整體認讀音節的讀音，熟悉書寫規則和拼音方法。認識大寫字母。
3．詞彙：掌握全國統編小學語文教材中由常用字構成的約8000個常用詞語（含成語）。
4．語法：知道漢語中的名詞、動詞、形容詞、代詞和數詞、量詞、副詞、連詞等基本詞類的一般特點。了解漢語基本句子的形態，知道一般複句的基本結構。
5．作文：知道簡單記敘文、學生最常見的小議**、應用文和詩歌的基本樣式及特點；熟悉一般表達方法和最基本的文章結構方法。能在規定時間內寫一篇內容具體、中心明確、條理清楚的文章，語句通順、思想健康、立意新穎，有真實感受。
知道常見標點符號的規範用法，會正確書寫。
6．朗讀、背誦、說話：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得輕、重讀和適當停頓；五年在課內和課外應有100～120萬字的閱讀總量，懂得常用語文工具書的查法；能熟練背誦指定的名篇佳作，至少能記住100篇可作為範例的文章；在當眾發言前，能記住講話的主要內容及其順序等；能用普通話當眾回答問題或與人交流，能連貫、得體地表述乙個完整的意思。
如果說，乙個小學生能全面達成以上目標，即可認為其語文基礎已夠紮實的話，那麼，除此之外的知識就是非基礎的語文知識。在教學過程中，根據學生的發展需要，適當增加一些必要的非基礎的知識是可以的，但是在課程和教材中若隨意增加非基礎的內容和要求，就會造成小學生學習負擔過重，降低課堂教學效益。反之，在我們的課程和教材中，如有一些必要的基礎知識經常被忽視的話，無疑也會影響學生今後的發展。
（二）.人文性
從學科聯絡和學科德育的角度看，小學語文課程和教材首先關注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發展，特別是對他們人文情感的薰陶。多年來，我們見到的各種小學語文教材的語言中無不充滿了人類豐富、美好的情感，不僅在選作課文的童話、詩歌、散文、**裡，在編者精心設計的練習裡，在與學生的任何語言交流中，甚至在大多數實用文體中都或多或少地流露出人類應有的美好情感。如果說，文以載道的「道」中除了政治思想內容之外，還應包含人類所有燦爛文化和美好情感的話，那麼，文以載「文（文化）」或文以載「情」則是語文學科的乙個顯著特點。
在語文教學中，教師必須創設文化情境，以文激情、以情激情、以境陶情，才可能以文教人、以情感人，以健康、優美、高尚的人文情境育人
（三）部分工具性
我們說語文只具有部分工具性，首先是因為語文學科的所有領域和所有語文產品確實並不都有工具性。
一般地說，如果不是在打比方，**、詩歌等文學作品中所塑造的人物形象，那些催人淚下的情節和那些美好、獨到的意境不具有這種工具性，其所具有的主要是形象性和思想情感的感染性；在人民**等**上發表的新聞、社論等所表現出來的政治態度和思想傾向也不具有這種工具性，有的只可能是**本身所具有的工具性，而不等於我們常說的那種語文工具性。從某種意義上講，似乎只有語文工具書才具有語文工具性，而實際上語文工具書和小學語文教材一樣，所應具有的只是典範性和可查詢性。儘管上述這些離開了語言文字，一切就會化為烏有或根本什麼都談不上，但是，這就如同任何一部自然科學著作或一部哲學著作離開語言文字這個載體，同樣也什麼都談不上一樣，其中那些重要的研究成果和科學精神並不等於語言文字。
我們這裡所說的語文，主要是指人們通過學習才能獲得的、用來從事下一步學習、工作和交際的語言文字材料本身。換句話說，語文這個工具常常僅限於語文形式或語言文字材料這一半。
外，我們長期另以來一直把語言文字看作是思維和表達的工具，而不看作是思維和表情達意的材料。殊不知，從語言文字所具有的功能看，語言是思想的直接現實，是思想、文化的載體；文字是語言的外殼，主要體現的是材料性而非工具性。寫文章、說話有如蓋樓，語言文字基本上是起著磚瓦和預製件的作用而不是起瓦刀的作用。
因此，我們說語言文字是基礎工具，還不如說語言（有時包括文字）是材料和載體更為切合實際，這是說語文只有部分工具性的又乙個原因。
從學習過程和活動的角度看，小學語文學科具有實踐性、累積性和外顯性特徵。
（四）.實踐性
從語文教學和語文學習的過程看，記住語文的實踐性特徵更為重要。小學語文學科知識、技能和方法只有通過不斷實踐才能逐步掌握。學生離開了豐富多采的語文實踐活動，即便在語文課上能夠學到一些知識，也因不能運用而無法鞏固和轉化為語文能力。
小學語文教學必須以語文實踐和語感培養為基礎，把默讀、朗讀、背誦、說話、書寫、作文六項主要語文技能作為學生練習和實踐的基本點。多少年來，人們一直像對待外語一樣，把語文技能分解成「聽」、「說」、「讀」、「寫」四大項，但是實踐證明，「聽」作為一種重要的學習途徑和通用能力，並不能像「讀、背、說、寫」那樣形成可靈活運用的語文技能技巧。對於正常兒童在學前階段就早已聽懂、聽熟的母語來講，「聽」的訓練基本上僅囿於「注意聽」的範疇。
過去我們對於「聽」的所有切實可行的要求，幾乎都是通過「注意」來解決的。「聽」對於學習語文的要求是如此，對於學習其他任何知識，都概莫能外。反過來，「聽」也不是最重要的學習方式。
正如語文老師常對學生說的：「你只是聽，所以你忘了；而你讀過了，所以你記住了；你運用了，所以你理解了。」因此，應強化朗讀、背誦、說話、書寫和作文在語文實踐中的地位，藉以促進傾聽、觀察、歸納、聯想和想象等一般學習能力的提高。
小學語文實踐只有技能還遠遠不夠，還必須注意用於實踐的一般能力的培養。
（五）.累積性
從小學語文的學習過程來看，一般是非線性的。語文學習主要是靠集腋成裘、日積月累地學習和積澱，主要是依照不斷地感悟範例、積累範例、比較和運用範例的方式來掌握。
這種累積性首先是基於語文學習需要自我不斷感悟這一特點。我們在學一篇課文的時候，只是聽老師講就非常不夠，總是要經過初讀、細讀和深讀等幾個感悟階段，才能真正理解這篇課文。如果唯讀一遍兩遍，無論你怎樣精心，也只能做到了解乙個大意，而不會領會深透，要體味並掌握文中的意境和精妙的語言就更加難以做到。
只有不斷領會，才能偶然得之。
這種累積性還基於語文訓練需要不斷反覆這一特點。我們看懂一篇課文並不難，做到流暢地讀背說寫似乎也不是很難，但是要學得很好，達到熟練掌握的程度，就不容易了。傳統的語文教學，讀書歷來講究復讀和涵詠，背誦歷來講究復背，寫字歷來講究歷練，作文更是講究多寫和反覆修改。
只有不斷進行語言積累、思想積累和經驗積累，才能不斷提公升學生的語文素質。
（六）.外顯性
從語文學習活動的形式看，大部分都是可外顯的。語言有聲，文字有形，都是可以外顯的。朗讀、背誦、寫字、說話、作文等語文基本技能在學習和運用時都是可以外顯的，都具有向外傳遞資訊的功能，即宣傳和交際功能，所以相對於其他各學科的學習水平來說，乙個人的語文水平，是最容易當眾展示和讓他人感覺到的。
乙個人在朗讀時，人們通過欣賞，即可大致知道他的語文程度如何；乙個人在背誦時，人們通過聆聽，即可大致知道他的語文理解和記憶水平；乙個人在書寫時，人們通過觀賞，即可大致知道他的書法水平、審美取向或文字速記能力；乙個人在回答問題或發表意見時，人們通過傾聽，即可大致知道他的認識水平、演說水平及文學水平等；乙個人在作文時，也不自覺地顯示出他多方面的語文才能或不足。朗讀的目的，不僅是為了接收資訊，還是為了傳遞和表達資訊；背誦的初衷，當然也不只是為了接收資訊和陶冶情感，可能更是為了展示某種資訊和背誦者的語文才華。如果說，乙個人的書寫或作文常常是為了給人看的，那麼，他回答問題或發表意見絕對就是給別人聽的。
（七）.易學性
1．語文最容易接觸和運用：乙個幼兒最先聽到的是語文，最先說出口的是語文，最先認識的文字是漢字，最先寫的和寫得最多的字是漢字，最先背誦的是唐詩，閱讀得最多的書是語文類的圖書。乙個人到了垂暮之年，可能許多學科的知識都忘記了，但是他還可以讀報，甚至能大段大段地講文學名著；乙個從未上過學的文盲可能不識數，但是可能很會講話，無疑也聽得懂別人說話，有的還會寫自己的名字。
聽話說話也是學習語文的重要內容。儘管任何功課對於不同的學習者來說難和易都是相對的，但是就語文學科來說，這種易學性是其他學科所不能比擬的。
2．到處都是語文媒介：小學語文的學習內容唾手可得，中文報刊浩如煙海，廣播電視幾乎家家擁有，大街小巷的中文廣告和招牌鋪天蓋地，無論是誰，只要想學語文，就能學到語文；在教師和家長精心指導下，許多語文媒介都可選作臨時教材使用，而且在任何地方都能學習。在大城市裡，還有幾個孩子不認識「肯德基」和「麥當勞」這幾個字呢當然，在生活中也可以學數學，但是必須先把生活問題轉化為數學問題才能學習，而學習語文就無須這種轉化。
這也是其他許多學科無法比擬的。
3．語文最適合自學。乙個一年級小學生如果認識了500個字，學會了漢語拼音和查字典，那他就初步具備了自學語文的能力。如果再有一套非常適合他學習的語文教材，他只要想學，即使沒有教師，也能學習。
小學語文教學教學隨筆
3 要學會讀書。即具有各種基本的讀書技能。一 學生要會朗讀，要動情地讀書 二 學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指 不動唇 不回視，抓住主要內容等 三 學生要學會快速讀和略讀 瀏覽。四 學生要學會在讀中思考 質疑 解疑，學會在讀中圈點 批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。...
小學語文教學總結 教學
一般說來，教師 概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勳 唐初學者，四門博士 春秋穀梁傳疏 曰 師者教人以不及，故謂師為師資也 這兒的 師資 其實就是先秦而後歷代對教師的別稱之一。韓非子 也有雲 今有不才之子 師長教之弗為變 其 師長 當然也指教師。這兒的 師資 和 師長 可稱為 教師 概念的雛形，但...
小學語文教學反思
篇一 小學語文教學反思 小學語文教學隨筆 高寺臺小學劉老師 語文到底是什麼？語文到底該怎樣學？語文又到底該怎樣教？這是一直縈繞於許多學生和我們教師心頭的困惑。我徘徊，我彷徨，我無法解答。於是從許多教育家身上我開始尋找問題的答案。比如著名語言學家，語文教師呂叔湘說 講解是語文教學中重要的一環。語言學家...