5、學生通過討論，對鋼鐵製品鏽蝕的條件豁然開朗。在此基礎上，教師再引導學生聯絡實際討論，分析如何防止鐵生鏽？
在此**活動中，學生通過提出問題――進行假設――設計方案――實驗操作――交流討論――得出結論――應用拓展的**過程，自主性、互動性、實踐性、**性得到了充分的發展和張揚。
二、課堂**，給學生一支划船的「槳」
教學任務的完成主要在於課堂，化學課堂是實現實驗**空間的有力保障，應充分利用課堂教學這一重要環節，對學生進行**性實驗的指導，根據教材向學生提供問題的原型，然後引導學生一步步進行**。具體步驟：發現問題提出猜想設計實驗方案實驗操作得出結論。
如：在學習「二氧化碳與水反應」這一性質時，可做如下**：讓學生把二氧化碳通入到紫色石蕊試液中觀察，發現「紫色石蕊試液變紅」，及時提問：
「試液為什麼變紅？」「是什麼物質使它變紅？」同學們各抒己見，有的說「是二氧化碳的作用」，有的認為「可能是別的什麼物質引起的」，還有的說「是水的原因」 ……這時，教師將預先準備好的用藍色石蕊試紙簇成的乾燥小花先放到二氧化碳中，注意觀察，小花沒有發生變化；又向另一朵相同的花兒上噴水，也無現象發生；再把濕潤的小花放到二氧化碳中，學生們驚奇地發現「花兒紅了」。
這時，讓學生展開討論，他們否定了二氧化碳能使石蕊試液變色，也否定了水能使石蕊試液變色，普遍認為二氧化碳通入到紫色石蕊試液中生成了一種新物質。「到底是一種什麼物質呢？」抓住學生的迷惑，立即向盛有紫色石蕊試液的兩支試管中分別滴加稀鹽酸和醋酸，試液均變成了紅色，由此學生們馬上意識到「酸能使紫色石蕊試液變紅」，進而推斷二氧化碳與水反應生成了一種酸。
這時，老師贊同地肯定了學生的說法，並告訴他們：「這種酸是碳酸（h2co3）」。
然後，讓學生把原來變紅的溶液微微加熱，又「恢復成紫色」。 「這說明了什麼？」學生答：
「碳酸不存在了。」 「它又生成了什麼？」多數同學認為：
碳酸分解生成了水和二氧化碳， 「你用什麼方法來證明你的猜想呢？」學生想出了好多辦法，並用實驗來驗證。下圖是列舉了其中的幾個例子：
在課堂教學中有好多實驗都可以放手給學生去猜想、去**，當然，這種猜想不是糊猜亂想，是運用已有知識和經驗對所發現的問題尋求一種可能解釋的過程。猜想與假設合理，能幫助**者明確**的內容和方向，指導**沿著預定的目標開展，避免**的盲目性和隨意性。
三、課後**，讓學生到生活中「遨遊」
化學知識與日常生活密切相關，「走進生活、貼近生活」的**性實驗不僅可以鞏固所學知識，鍛鍊學生的**能力，還能使學生有一定的成就感，更能激發學生學習化學的興趣。例如：在學過碳酸鹽的特性之後，讓學生試著用家庭生活用品除水垢，結果同學們發現醋酸可以除水垢；在系統地學習了鹽的性質之後，讓學生在廚房裡採用多種方法區別無色的水、食鹽水和純鹼溶液；在做完「測定溶液的ph值」的實驗後，學生一方面將其擴充套件到測定責任田土壤、橙汁、家庭飲用水以及雨水的酸鹼度上；另一方面在教師的啟發下，用自己的幾根頭髮，放到不同ph的溶液裡，觀察頭髮的變化情況，最後得出「選用偏酸性的洗髮劑洗髮為宜」的結論。
用書本知識、結合農業科技和聯絡日常生活進行**實驗。讓學生覺得生活中處處有化學，化學就在我們身邊，學習化學有用，只要我們勤於思考，勇於嘗試，就能有所創新、有所發明，更加激發了學生學習化學的興趣和求知慾望，體驗化學帶來的樂趣。
實驗**法充分體現了教師的引導作用和學生的主體參與，它能全方位地發揮學生的各種感官作用，突出了合作**的特點，不僅調動了學生的學習主動性和自覺性，而且有利於培養學生發現問題的能力、動手操作能力、觀察能力、語言表達能力、分析和解決問題的能力，更重要的是培養了學生的創新能力。著力營造了「自主·合作·體驗·發展」的主動學習氛圍，使學生的主動**學習能力在貫穿主動**學習方式中得到昇華和提高。
初中化學課堂教學情境的創設與反思
5 學生通過討論，對鋼鐵製品鏽蝕的條件豁然開朗。在此基礎上，教師再引導學生聯絡實際討論，分析如何防止鐵生鏽？在此 活動中，學生通過提出問題 進行假設 設計方案 實驗操作 交流討論 得出結論 應用拓展的 過程，自主性 互動性 實踐性 性得到了充分的發展和張揚。二 課堂 給學生一支划船的 槳 教學任務的...
初中化學課堂教學情境的創設與反思
5 學生通過討論，對鋼鐵製品鏽蝕的條件豁然開朗。在此基礎上，教師再引導學生聯絡實際討論，分析如何防止鐵生鏽？在此 活動中，學生通過提出問題 進行假設 設計方案 實驗操作 交流討論 得出結論 應用拓展的 過程，自主性 互動性 實踐性 性得到了充分的發展和張揚。二 課堂 給學生一支划船的 槳 教學任務的...
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5 學生通過討論，對鋼鐵製品鏽蝕的條件豁然開朗。在此基礎上，教師再引導學生聯絡實際討論，分析如何防止鐵生鏽？在此 活動中，學生通過提出問題 進行假設 設計方案 實驗操作 交流討論 得出結論 應用拓展的 過程，自主性 互動性 實踐性 性得到了充分的發展和張揚。二 課堂 給學生一支划船的 槳 教學任務的...