作者：王正銀
**：《新課程·上旬》2023年第04期
摘要：隨著課改制度的深入，數學學困生的問題更加突出，尤其是農村小學教學中。因此，分析農村小學數學學困生的形成原因，並根據這些問題提出學困生的轉化策略，希望對改變農村小學教學現狀有所幫助。
關鍵詞：農村小學數學；學困生；形成原因；轉化方法
全面素質教育是面向全國所有學生的，隨著九年義務教育的推進，學生之間的兩極分化越來越嚴重，出現了更多的學困生，尤其是經濟水平與教育水平落後的農村。所謂學困生就是指在學習上有困難，進步較慢，缺乏學習興趣和能力，水平較低的學生。而這些學困生的形成原因也有很多，包括自身因素，教師因素，家庭因素及農村環境等。
所以，如何使農村學困生得到轉化是當前教育研究的乙個重要課題，需要從多方面提出解決方法，改變農村小學的教學現狀。
一、小學數學學困生的形成原因
（一）學生自身因素
1.缺乏興趣
數學是一門抽象化的，具有邏輯性的科目，學生學習起來比較困難。小學生一般理解能力較低，對於繁瑣的知識點不懂得總結，所以，覺得數學比較複雜。在遇到不會的題時，教師也沒有進行及時地解答，對此學生會產生一些負面情緒，久而久之學生的難題越來越多，學習興趣也越來越低，使得學生的聽課效率也在不斷降低。
2.學習方法不當
很多學生沒有取得理想成績並不是因為他們的智力有多差，也並不是他們不用功，而是他們沒有找到合適的學習方法，尤其是小學生。小學生一般比較貪玩，自製能力較差，缺乏獨立思考的能力，沒有明確的學習目標，只是盲目地跟隨老師，跟隨同學，沒有恰當的學習方法，導致他們的學習過程比較艱難。
（二）學校教師因素
學困生的出現學校也有一部分原因，農村的經濟水平較低，基礎設施比較落後，沒有為農村學生提供乙個良好的學習環境。同時，教師的教學水平是影響學生學習成績很重要的一點。教師教育觀念陳舊，將考試定為唯一的衡量方式，教學手段依舊運用題海戰術，每天除了課堂教學就是布置課後作業，這樣的教學模式不符合學生的內心想法，無法激起學生的學習興趣，不利於學生的學習。
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