姓名：李正陽學科：中學體育學號：09號
摘要：現代社會中,弱勢群體是客觀存在的，在體育教學中也有弱勢群體存在—體育「學困生」。「學困生」是指體育品德、體育意識、體質、心理品質、學習習慣、行為習慣和運動能力等方面的發展水平與體育教學不相適應，完不成體育教學目標的學生。
教學中怎樣關愛和轉化體育「學困生」，是本文研究的課題。
關鍵詞：
學困生、關愛、心理特點、意志品質、個性、體育教學。
在體育教學過程中，各級各類學校，每個班級都有少數"體育學困生"。所謂體育學困生，是指"三差一缺"（即體質差、基礎差、技術差，對體育缺少興趣）的學生。體育學困生的主要表現是：
基礎不好，沒有良好的體育學習興趣和科學的鍛鍊方法，運動的主動性和自覺性較差，自我約束的能力不強，自卑心理嚴重,作為體育教師必須關注和關心這些學生，讓他們體驗體育運動帶來的快樂和成功，從而健康的成長。
能否正確處理好與這部分學生的關係，在一定程度上會影響他們鍛鍊的積極性和教學效果。初中體育教師在平時的教學工作過程中，如何做好這類體育學困生的轉化，是本文所要探索的課題，下面是本人在近幾年初中體育教學工作中的一點體會。
1、體育學困生成因分析
「學困生」的形成原因較多較複雜，有心理智慧型、生理智慧型因素，環境因素，行為習慣因素。從體育教學的特點分析，主要是有先天因素、後天因素和環境因素決定的。在體育教育實踐中發現，形成「學困生」的乙個重要方面是存在一定程度的生理、心理障礙。
因此，關愛、轉化「學困生」的關鍵，應從剖析「學困生」心理入手，弄清「學困生」的心理特點，擺脫心理壓力；教育學生形成良好的生活習慣和行為習慣，提高適應能力，逐步解決生理障礙。在此基礎上分別採取不同的行之有效的教育方法進行疏導。
1.1 「學困生」的心理現象及其危害解析
1.1.1自卑感：
在教學中，老師往往用讚許的目光頻頻投向優秀的學生，對「學困生」則冷眼相待，稍有過失則加訓斥，「學困生」得不到理解、尊重，自身價值得不到體現，使他們在心理上自覺低人，久而久之會導致「學困生」自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。
1.1.2厭煩感：
現代社會的高節奏，生活的高要求，學習生活的高質量、高效率、高學歷、高難度，給學生的學習帶來多重壓力和負擔，家長和教師期望過高，個人抱負與現實生活反差太大；更由於教育方法不當，使學生的個性受到壓抑，導致他們產生一種消極心理，不能主動投入到他們所處的學習生活環境之中，缺乏激情並產生厭煩感。
1.1.3恐懼感：
「學困生」在生存活動中，時常處於介備狀態以防受到傷害。他們精神上高度緊張，心理壓力大，對所學習的各學科確定不了正確的學習方法，所處的學習、生活環境有著嚴重的恐懼感。
由此可見，沉重的心理壓力使得「學困生」對自己缺乏信心，情緒不穩定、緊張、煩燥不安，舉足無措，他們往往以***或自我退縮的行為去尋求和表現個人價值，走向極端則會出現犯罪、離家出走、逃學、自殺等傾向。如果社會、家庭、學校、教師對這種心理障礙不進行及時的疏導，設法去減輕他們的心理壓力，促進心理健康發展，那麼當他們走向社會時又怎能適應複雜多變的社會現狀、擔負起應負的社會責任呢？
2、心理特點剖析
中學階段是學生長身體、長知識和世界觀逐步形成的時期，從不成熟到成熟，不定形到定形的關鍵階段。他們思想活躍，情緒偏激，有成就感，但缺乏勤奮、努力，不能把握機遇，組織性、紀律性和行為習慣差，自控能力較差；有創新意識，接受新生事物快，善於交往，但不能持之以恆，缺乏艱苦奮鬥和拼搏精神；他們希望學有所成，有所作為，出人頭第，但往往知難而退，缺乏腳踏實地的實幹精神。「學困生」除了具有同年齡青少年一般的心理特徵外，還具有以下「個性」心理特點
2.1缺乏學習動機：他們對學習健康和體育鍛煉的意義認識不足，對體育興趣僅停留在對表面形式的需求上。缺乏體育與健康知識內涵
2.2 缺乏自主：由於生理原因，導致體育效果差、成績不理想，不能體驗體育運動帶來的積極感受，感覺不到體育的樂趣，只能感受到參與體育活動只是一種負擔。
從而使這些學生主動參與、積極努力不夠，體育效果不明顯，得不到成功的快樂，感覺不了健康對學習的重要作用
2.3意志品質弱：缺乏頑強的意志品質，缺乏毅力和鬥志，怕苦怕累，對持續時間較長、強度較大、單調的專案（如：
長跑）難以堅持。缺乏勇氣和探索精神，憂心重重，擔心練習中會出傷害事故，練習時束手束腳
2.4性格內向，缺乏自信：「學困生」大都有性格內向的特點。在集體活動中適應性較差，有時舉足失措，不能充分表現自己的能力，缺乏自信心，不願勤奮努力，知難而退，以靜制動
2.5心理矛盾，情緒不穩：「學困生」有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同型別的心理特點。
他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，處於矛盾之中，他們對周圍的教師和同學有恐懼感和對立情緒，他們意志薄弱，自控力差
3、轉化教育探研
3.1尊重信任、正面引導：充分考慮每個「學困生」特殊的心理狀態，教師在教學中應成為「學困生」的知心朋友，消除他們的畏懼心理和對立情緒。
時刻記住，我們教育的物件是人，他們之間存在個體差異。因此，我們要針對他們不同的興趣、能力、氣質、性格、身體素質等特點，對學生進行思想教育，傳授體育健康的重要性，引導其端正學習態度，克服自身不利因素的困擾，提高主動參與、自主練習的積極性。對有自卑心理的學生，要多鼓勵表揚，肯定成績，引導其克服困難，努力提高教學效果
3.2適時激勵、關心愛護：「學困生」在學習掌握技術動作時，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。
此時教師應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關心「學困生」，不要輕易給他們戴上「差」的帽子，要分析情況，不要隨意或惡意地批評或指責；應對他們耐心輔導、正確引導、經常鼓勵，加倍關心和愛護，做他們的知音，使他們感受到教師的關懷，集體的溫暖，對今後的學習充滿信心。切忌損傷他們的自尊和自信；注意表揚和批評藝術，對「學困生」的教育應寬容又不放縱，嚴格要求但不苛刻；要善於發現他們學習過程中的「閃光點」，哪怕是微小的進步，都應及時給以肯定和恰當地表揚，使他們及時了解自己鍛鍊的效果和進步的情況，從而增強信心，喚起獲得成功的願望，促進他們更好、更快地掌握動作技術。發揮他們某方面的興趣、特長，善於抓住轉化的時機，適時進行鼓勵，激發他們的成就感；並在表揚的基礎上，不斷提出不同的要求和努力方向，在達到要求的基礎上再進行表揚鼓勵，如此迴圈往復使其不斷地進步發展
3.3團結協作、激發個性：增強民主意識和法制意識，建立合適的師生交往模式。
要真正相信和尊重「學困生」，這是培養和增強他們自主性的關鍵；教師只有以平等的身份真正關心每乙個教育物件，承認每乙個個體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認識到自身存在的價值，並充分挖掘自身的內在潛力，最終促進他們「個性」的發展。正確處理競爭與合作的關係。競爭，能引起焦慮，使學生產生對立情緒；同時又能培養學生的創造人格，激發創造興趣，鍛鍊其意志和毅力；合作，有利於培養學生的集體主義精神和團結協作的互助精神。
競爭與合作是激勵學生發展的兩種機制，它既發展了學生的創造性，又培養了集體主義和愛國主義精神。因此，我們應當鼓勵「學困生」競爭、協作，讓學生在各種體育活動中鍛鍊成長，陶冶身心，發揮個性和潛在能力，充分感受體育的樂趣
3.4耐心指導、對症下藥：學生在學習技術動作時往往會出現許多錯誤，有的是概念不清，有的是身體素質差，有的是心理因素原因，有的是受環境影響等等。
教師在教學中，要根據不同練習中的不同表現，幫助他們分析問題病症之所在，及產生的原因，有的放矢地進行指導。比如；在學習籃球籃下投籃技術時「不會命中」，教師就要仔細地觀察；是站位不對，瞄準點不明，是出手動作不正確，還是用力不協調，或是兼而有之。問題一旦找準，即刻提出糾正辦法，使其盡快掌握技術，感受成功之快樂
3.5同等評優、合理評價：在學習技術動作或課堂「達標」練習時，適當降低難度，減輕重量或放慢速度等要求，使「學困生」感到課有所練，練有所獲。
對此，教師應事先周密考慮，提出合理的練習重量、高度、遠度以及完成動作的標準。在分組教學時應盡量把他們分在一起，這樣有利於他們克服自卑心理，增強完成動作的自信心。在教學中教師及時地把進步較快，成績提高明顯的「學困生」，作為說服教育其他學生的依據，並令其幫助其他「學困生」練習。
在此情況下，能激發其他學生的學習興趣和熱情，增強「我也行」的信心，比教師的講解、示範、指導更具有說服力
4、解決減輕心理壓力的幾種教育方法嘗試
減輕「學困生」心理壓力，就是幫助他們樹立自尊心、自信心、教育他們勇於追求，自強不息，做乙個誠實、自尊、自重、富有責任心和創造心的好公民。可進行如下嘗試：
4.1典型事例教育法。「學困生」在自卑的同時也有著強烈的自尊，有著豐富的情感體驗。
平時他們所表現出來的「惡劣」行為。只不過是他們為尋求表現自我而採取的一種消極對抗的方式。採用案例教育，針對差生的不良心理及行為習慣，對他們不加以直接的訓斥、譏諷，而是運用典型事例來誘導啟發他們，為他們保留了「面子」，可達到心理共鳴，進而引發「差生」的自尊，收到較好的教育效果。
4.2自我評價法。多數「學困生」不能正確認識自己，或否定自我，或以自我為中心，他們往往是非不明，看不到自己的行為給集體、他人所造成的損害。
自我剖析教育，就是教師引導學生進行自我評價，正確分析自己，懂得如何善待自己、善待別人，正確處理個人與社會的關係。這樣容易達到自我教育的目的。
4.3行為激勵法。「學困生」在不良心理的影響下，很少對所處的環境實施積極的影響，難以體會到成功所帶來的快樂，自我感覺他是乙個失敗者。
採用體會成功的教育方法，就是創造條件和機會，讓他們發揮其優點和特長，品嚐成功帶來的喜悅和快樂。以此使他們逐漸走出自卑、恐懼的心理陰影，產生自強不息的進取精神。採用此種方法時教師不能急於求成，應遵循反覆漸進的規律，抓住教育的時機，潤物細無聲，促其轉化
5、教學建議
「學困生」之所以後進，原因複雜，是否有教師本身失誤。如何促進「學困生」的轉化，要認真總結教育教學中的經驗教訓，摸索教育規律，提高教育能力，營造優良學習氛圍。在教學實踐中，特別注意「學困生」的「病」源所在，尤其注意「學困生」的教育和轉化方法。
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