小學英語學困生的成因及轉化措施
【摘要】學生「慢進」是由很多原因造成的，老師要積極做好慢進生的轉化教育，給予多些關愛，增強他們的自信心，善於發掘慢進生的「閃光點」，並在作業評語上多點肯定與鼓勵，激發他們學習的興趣，使他們相信是有能力轉化為優生的。
【關鍵詞】自信心鼓勵積極性評語
近年來，在小學英語這一學科中，學困生的面積大有越來越多的吹勢。越高年級的英語學習，就會出現越多的學困生，英語知識不斷加深，學生越來越失去學習的自信。究其原因，我認為如下：
（一）學生學習條件原因 1、英語課時不足。任何一門外語的學習都需要具備兩個條件——語言環境和語言學習的連續性。小學英語每週僅開設3—4課時，這對於一門外語的學習來說，時間過短，因而直接影響到學生的學習效果。
2、缺乏有效的學習方法及良好的思維品質，表現在： （1）單詞識記差。 （2）沒有掌握必要的基本的英語語法知識：
如be動詞與人稱代詞的搭配使用、各種時態動詞的變化形式等對於學困生來說經常混淆不清。 3、學習遷移能力弱，不能學以致用。
（二）教師教學原因 （1）對學困生的關注不夠，沒有做到很好的因材施教。 （2）英語教師還不能完全實現從「教教材」到「用教材」，不能很好地結合學情進行教材處理與教學設計，教學效果欠佳。 （3）教師的教學重點與難點處理不到位。
如何使他們不斷跟上隊伍、有信心、快樂的學習英語，我在不斷反思，並實踐著。
（一）通過評價激發學生英語學習的興趣。
今年我帶四年級，很多孩子上課的注意力較差，老開小差，為了解決這一問題，我利用分小組競賽的形式激發學生課堂回答問題的積極性，每回答一次問題就可以幫小組加上一分，課後小結，最高分的小組獲勝並獎得貼紙，期末過30個貼紙者獲獎品乙份，這有效地調動了學生的積極性。學困生也加入這一行列，課前主動問同學們問題，爭取在課上回答問題。
（二）尊重學困生，給予他們更多的關愛
學困生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。因此如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經脆弱的自尊和自信、損傷他們已經很低的學習積極性，使學困生困上加困。
愛是相互的，作為一名教師必須要有「三心」，即：誠心、愛心、耐心。記得有一次，
（三）善於捕捉學困生的閃光點，及時鼓勵
學困生更需要老師的關懷和溫暖，他們並非一無是處，往往也有自己的「閃光點」，渴望得到老師的賞識。教師要善於發現他們的長處，努力挖掘他們身上的積極因素，及時表揚、鼓勵，而且要多給機會他們自我發揮。因為他們的長處得到了老師和同學的肯定，自然會樹立起自尊感，自信心，重新認識自我，肯定自我，對學習也會比以前更有動力。
例如：四（2）班的李趙藝同學是班中最頑皮的乙個學生，他上課搗蛋，專跟老師作對，不完成作業，經常欺負同學。有一次，上英語課時，每到朗讀的時候，他故意怪聲怪氣亂讀，我沒有理睬他，課後我立刻去尋找他了解情況。
我找了很長時間，終於發現他坐在學校東面圍牆邊聚精會神地畫畫，我坐在旁邊和他耐心地交談，還表揚他畫畫得真好。經過交談，我才知道，原來他認為老師和同學都看他不順眼，他也認為自己一無是處，才會常常犯下錯誤。為此，我特意安排他加入英語牆報小組，使他多與同學合作完成任務。
有一次，學校英語牆報評比中，我們班的英語牆報獲校的一等獎，我抓住了這個機會，在班上表揚了他，我發現他臉紅了，而且笑了，笑的是那麼開心，那麼自信。自此以後，他循規蹈矩了很多，學習成績也慢慢有所提高。可見，善於捕捉學困生身上的「閃光點」及時給予鼓勵，可以起到事半功倍的作用，不但可以幫助他們重塑自信，而且可以使他們融入班集體，為班集體貢獻力量。
（四）作業評語，調動學生學習的積極性
對學生作業寫評語，是教學上不可缺少的一環，是師生溝通的一種方式，更是轉化慢進生的有效方法。慢進生的作業一般是敷衍馬虎、書寫潦草的，他們認為自己成績差，往往自卑地認為老師對自己沒有什麼好感，才馬虎了事。對這類學生，老師要努力尋找、及時發現他們好的一面，並用評語給予充分肯定和鼓勵。
我所教的四（1)班楊海怡同學，作業總是很潦草。我第一次批改她的作業時，看到她如此的作業，我慎重地批上：「認真做好作業，才是對自己的尊重，也能得到老師、同學的尊重。
」我希望這句話可以增強她的自尊和自信。在她後來交給我的作業中，我發現她的字型端正了許多，態度認真了，作業效果也明顯比以前有所提高。我於是又批上：
「只要有恆心，成功將屬於你的！」經過這兩次的批改激勵，她的作業一次比一次認真端正了，儘管還有些字寫得不好，但可以看出她已經盡了很大的努力。就這樣，過了一段時間，她在一次作業中，給我寫了句心裡話：
「老師，您的評語給了我很大的鼓勵，我明白了學習是需要努力的，我會好好學習，爭取更大的進步，謝謝老師您對我的信任。」看著她笨拙而又誠懇的字跡，我開心地笑了。
（五）採取優秀生與學困生「結對子」的方法
我現在的嘗試是用在口試方面。每單元口試，讓他們結伴來考，分數是二者的平均分。以此推動優秀生的責任心和促進學困生的上進心。
這樣經過幫學，找出差距，共同提高，形成良好的學習風氣，有利於消除「學困」現象。
總之，對學困生的教育，改變其學困的局面不是一朝一夕可以辦到的事，作為教師，應該要有耐心和信心，並要對他們付出真誠的愛心。在平時學習生活上多花點時間在他們身上，深入了解他們，找出其學困的原因所在，並及時地有效地幫助他們改變現狀，改變學困生的身份。其實每個學生都有自己獨特的優點，教師要善於發掘學困生的「閃光點」，充分肯定他們的優勢，給予他們鼓勵和動力，激發他們對學習的興趣，使他們對自己重拾信心，相信學困生是完全有可能轉化為優生的。
1、《現代教育學》靳玉樂主編
2、《西江教育論叢》 2009.3
小學英語學困生的轉化措施
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