學困生，具體表現是：上課不聽講，不做作業，不愛學習，學習成績差，遵守紀律欠佳。他們令許多老師十分頭疼。
老師們想盡了辦法，例如：把家長請到學校給學生告狀、請家長在家裡督促學生做作業、每天把家庭作業讓學生記到本子上，通知家長，並且請家長簽字，以便讓家長督促其完成、甚至在中午和晚放學留下沒完成作業的學生來完成作業，接學生的家長在旁邊相陪。------可謂辦法多多，用心良苦。
雖然可能有一時之效，但不能解決根本問題，有些學生今天被老師逼迫完成了作業，明天還是外甥打燈籠------照舅（舊），這樣就造成學生整體成績下降，學生學習也就更加沒有熱情，造成惡性迴圈。因此學困生問題是許多老師感覺非常頭疼、非常棘手的問題。
在英語教學中，我們會不可避免地遇到一學習困難的學生，究其原因，主要有以下幾點：
第一，學生缺乏學習的自覺性，很多情況下難以完成自己的學習任務，久而久之，落後於其他同學，變成學困生。
第二，家庭教育乏力，許多家長不聞不問，尤其是我們農村的家長，對學生的學習情況不能配合學校對學生進行有效的教育。
第三，學生缺乏科學的學習策略，仍未從機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，隨著傳授內容的增多、加深，無法適應英語的學習，最終嚴重影響了知識的掌握與運用，逐步形成了學業滯後的狀況，變成了學困生。
在教學實踐中我發現，這些學習困難的學生並不是不聰明，而是他們學習的自主性較差，缺乏好的學習習慣和學習方法，不善於運用有效的學習策略，不懂得如何對所學知識進行總結，歸納，推廣和引伸等科學的學習方法。也不會反思調控自己的英語認知過程與方法。因此完成英語學習任務有一定的困難。
因此，培養學生有效的學習策略就顯得尤為重要。
基於對英語學困生以上方面的認識，我認為，英語教師僅僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上提高教學的有效性的，必須將具體的方法、技巧上公升為策略，也就是說，要提高英語教學的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應該研究學生怎樣學；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應做學習策略的培訓者，也要從學困生的角度出發，關注學困生的學習策略。這才是提高學困生英語水平的有效途徑。因此，對學困生來說，掌握學習策略進行有效的學習，提高學習成績，學習策略對於他們更為重要。
在教學中，教師不能只定盯著一些成績優秀的學生，更應該關注那些學習有困難的學生，在教學中，運用各種教學方法，來激發這些學困生的學習興趣，形成他們有個性的學習策略。
因此，對於學困生找到適用於他的個性學習策略，是開啟他們學習知識寶庫的鑰匙，體會到學習中的樂趣。|
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