英語教學中如何轉化學困生

簡單的說，英語和我們的母語漢語一樣，是一門語言。只要我們把握住語言學習的規律去學習，掌握一門外語並不難。可是在筆者幾年的英語教學工作中，學生群體裡的差生學習英語卻非常吃力。

平均每個年級的學困生的比例都在10-30%，差生所佔比例仍然不少。要想進一步提高英語教學的質量，特別是鄉村小學的英語教學成績，抓好學困生的轉化是乙個關鍵性的問題。因為我們抓好了差生，也就基本等於抓好了所有的學生。

筆者在近幾年的教學中注意做好對後進生的轉化，並取得了一定的成效，也積累了一點經驗。下面就如何做好差生的轉化，提高教學質量，談一下自己的體會。

一、全面分析學困生群體，總結學困生形成的原因，把握學情

學困生群體是由多個個體組成的，因此，不同的學生有不同的原因，不可一概而論。依據筆者教學實踐，學困生形成的原因主要有以下幾種：

1、知識基礎不紮實

有些孩子在小學、初中的英語學習初始階段沒有開好頭，導致英語成了困難學科，到了高中，看到英語就失去了信心。

2、思想認識不足

隨著社會的發展，英語在未來社會生活中的用處越來越大，但是有相當部分學生認識不到這一點，認為學不學英語乙個樣，學好學壞乙個樣，缺乏一種認真進取、努力向上的精神動力，在這樣的精神狀態下學習，成績自然下滑、後退。

3、長期挫敗感導致的放棄英語學習

後進生形成的原因，很多是他們在學習過程中反覆失敗，形成了失敗者特有的心態。這部分學生由於長期的挫敗感，導致了心理上對英語學習的不接受，逐漸的排斥英語。「兒童早期自我概念消極，將會導致終身難以改變」，這已被心理學家通過研究後所證明。

2、針對後進生群體，制定合理、科學的補救措施

實際上，後進生的後進只是暫時的，只要教育者轉變觀念，不歧視，不厭棄，以神聖的師愛去悉心關懷和愛護他們，尊重他們的感情和人格，維護他們的自尊，理解並走進他們的內心世界，相信他們每個人都能成功；對他們有積極的期望的要求，並在此基礎上採取科學、高效的培養、教育方式，矯正他們的失敗心態，就能激發他們內心的原動力，使其形成穩定健康的心理素質，主動地自我培養，獲得成功。這對乙個孩子的一生都有著長遠的意義。那麼，在具體的教學過程中，我們要如何對待成績已經下滑的孩子呢？

1、多渠道了解差生心理，主動搭建和諧的師生感情

「親其師，信其道」，只要學生喜歡老師，自然就會喜歡該教師所任學教的學科。我們要主動接近後進生，用積極的態度，真誠的微笑支縮短師生之間的距離，對他們進行外語學習心理疏導，分析他們學外語的狀況，找出成績差的原因。比如，我們可以採取直接交流的方式了解後進生的學習障礙原因，耐心給與分析指導和激勵，然後和學生一起制定學習計畫、指導方式。

在和學生交流時要肯定其優點、長處，學生在意識上肯定自己，看到自己的潛力。教師只要在細節上體現出對後進生的關注，學生便會主動伸出手，與老師建立穩固的和諧的關係。

2、對後進生群體分類，因生施教

有些學生是因為智力因素造成的成績不理想，對這類學生，老師幫助他們找到學習英語的突破口，找到合適的學習方式，引導學生養成有效的學習習慣。比如有些學生記憶單詞的能力較其他同學差，我們可以用他們喜歡的方式讓他們學習，比如在電腦上打字，讓學生反覆在電腦上打單詞，替代書寫，這樣做學生很有興趣，記憶單詞的效率也就搞上去了。而有些學生的學習障礙是非智力因素造成的，比如學生本身具備很多潛質，知識思想上對學習英語的認識不足，對英語學科沒有感情，這類學生要靠思想上的積極引導去解決。

這一點在下文會作詳細闡釋。

3、幫助後進生課前預習

後進生獲取知識的能力相對較低，為了不影響整個班級的上課效果，有必要對後進生進行專門的課前預習幫助，讓學生帶著特定的問題去認真聽課，去有目的的收穫知識。

4、靈活優化課堂，激發學生興趣

「興趣是最好的老師」。因此，做好每堂課的開頭，收好每堂課的尾，創造乙個和諧融洽、輕鬆、愉快的學習環境；採用靈活多變的教學方法，讓學生樂中學，學中做，做中用，從而激發興趣，學習主動，提高效率。一堂課開端質量如何，將明顯影響學生學習的興趣、方向和效果。

一堂成功的課要使教學能緊緊抓住學生的注意力，主要方法是富有新意、不拘一格、時間長短適當。比如我們課初堅持用英語「寒暄」。一上課，教師一進入課堂，師生之間情感交流就開始了。

師生彼此自然地致以親切的問候，用英語「寒暄」一會兒。課上了解學生的活動，教師走下講台，融入後進生的學習活動，直接指導；主動讓後進生輪做發言人，回答其他學生提出的簡單問題，在進行學習活動時，盡可能地創造條件讓中差生參與。對於後進生回答問題出現的錯誤，教師要給與耐心指導，「失敗乃成功之母」，要讓學生意識到犯錯是一種收穫。

課上還要注意同學間的互助。讓學習好的同學與差生結成對於互相幫助，既取得好的效果又密切了同學關係。這樣，有助予養成後進的良好的心態。

5、為後進生制定切實可行的目標，循序漸進地提高

後進生往往沒有自己的奮鬥目標，也沒有學習的動力。有的有動力，有目標，但不知從何入手，如何去做。教師可以為他們制定切實可行的短期目標和長期目標。

比如在短時間內，要求學生背誦文章裡面的重要句子，每天幾句，老師定期檢查，每星期背誦四篇優秀作文，教師安排專門時間進行抽查，到抽查時間學生就去辦公室背誦。為了達到量化的目標，可以對後進生進行分組，每組安排小組長，繪製一張**，統計出組員背誦的篇目及效果並且老師對其打分。一星期一上交。

為了檢測效果，教師可以針對後進生專門進行試題測試，每週一次，出一頁試卷，讓學生以考試的形式完成。

6、讓後進生體驗到成功

後進生屢遭挫折後會產生失敗者的心態，對學習感到恐懼、畏縮。因此，教師要從心理上呵護他們，為他們參與課堂教學創造條件。答錯了，教師要盡可能再給他們一次成功的機會，調節其情緒，避免其受窘，幫助他們從「小」成功開始，體會到成功的歡樂和自豪，重樹其學習的信心。

且以此為起點，進一步激勵他們主動地為實現這個目標而努力。達到乙個標準後再提高標準，激勵他們從低到高，步步登攀，不斷地爭取高一層次的成功，形成自我提高的內驅力。

7、實施鼓勵性評價，激勵後進生再接再厲。

對於後進生的每一點進步，教師都要予以肯定性的鼓勵評價，因為這種肯定性的鼓勵評價，實質是對孩子的能力及能力發展肯定，代表著教師對他們的期望，對他們的學習態度與行為、心理發展等都有深刻的影響，可以增強他們再成功的信心與動力。再一方面，當學生按教師的期望作積極的反映並被教師觀察體會到時，反過來增強了教師的信心，證實了原來的評價，將會堅持原有的評價，將會堅持原有的期望，以給後進生更多的關注、鼓勵和指導。

總之，教學是一門學問，上課是一門藝術。要想教好學，上好課，就要我們保證後進生的學習質量。作為教師我們有責任教好每乙個學生，幫助每乙個學生實現自己的人生價值。

對於英語差生的轉化工作勢在必行，而且必須做好。

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