如何轉化學困生

尉莊中心校蘇玉萍

一、學困生形成的原因

小學學困生的形成縱然有多方面的因素，但就學生心理發展的年齡階段分析，其主要

原因是挫折心理。學生受到多重挫折後阻礙了智力的發展，才逐漸演變為學困生。挫折是

指個體為了滿足需要，在從事某種有目的的行為時，遇到人為或環境的阻礙與干擾，致使

需要不能得到滿足或滿足不夠充分時所表現出的一種情緒狀態。生活中我們常見的失敗、

屈辱、放棄、憤恨等都是遭受挫折的外在表現。實踐中我們也發現，學生挫折的產生與教

師的教學風格、教學方式、學生個人和家庭教育的影響有極為密切的關係。

1. 教師的語言、行為和情感是影響學生人格的主要因素。在現實中，學生對教師寄予了無限希望，可是有些教師卻在語言、行為和情感等方面造成了學生情智上的挫折，導致受挫學生淪為學困生。

如有的教師在語言上肆意挖苦、諷刺、鄙視和侮罵學生，致使學生思維產生障礙有的教師在情感投人上，喜歡優生，討厭差生，教學時稍不如意就大發脾氣，甚至把個人在家裡、學校和社會所受的怨氣一古腦兒傾瀉給學生，造成了教師與學生的情感障礙

;還有些教師把體罰作為對付學生的靈丹妙藥，動不動就推、拉、踢、抓學生，形成了與學生的情緒衝突。

2. 教學方式的影響在陳舊落後的教學方式中。陳舊落後的教學方式主要從如下三方面形成學生的挫折一是扼殺學生的學習興趣。

。二是造成學生思維受阻。滿堂灌的同步教學只注重知識的死記硬背，輕視學生的能力培養，致使學生思考問題的能力無法提高。

三是反饋延遲小學生具有思維靈活、情緒易變的特點，他們每做一件事，總是希望得到及**判，孰對孰錯，越快越好。而同步教學的反饋總是不能滿足學生的要求，一次作業或講評最快的也要一天才反饋給學生，緩慢的竟長達一周，這種反饋時間的延遲，極易造成學生情緒的冷漠。

3. 學生個人的種種因素也會導致挫折，如個體的經歷、意志、條件等都會影響學生的行為。學生自身造成挫折的主要原因，沒有成功的體驗。

學生在學習上取得成功與失敗會產生不同的心理感受，而且這種感受會產生迴圈效應。

二、轉化學困生的途徑

1. 在教育過程中建立良好的師生關係，消除差生因情景誘發的挫折教育是啟迪人靈性

的高尚活動，教師在教學中給予學生的應是一種美好的嚮往，而不是一種頹廢的情感：

①在思想上樹立「愛是橋梁情是路」的觀念。教師在教育學生的過程中應把愛學生當成聯結師生的橋梁和紐帶，把情感的投人當成縮短師生心理距離的高速公路。

②在語言上關心鼓勵學生。教師無論是在課堂還是在課外，應始終保持和藹的心態與學生交往。

③在行動上多體貼學生。在課堂教學中，學困生最怕教師提成績的事，他們對此表現出一種敏感的心態。教師對這些學生應給予更多的體貼，既不能輕視，也不能諷刺，在教學中應不厭其煩地給予個別輔導。

三．怎樣消除學困生的自卑感呢

關鍵是創造條件使學困生具有成功的體驗。

首先，我們要採取非同步教學方式提供的過渡、鞏固、提高、深化題型，引導學困生一步步走向成功。

其次，在教育活動中有意識地選派學困生做力所能及的事情，並抓住他們的成功予以鼓勵，有時還可以創設一種特定的情景，使這類學生產生成功的情感體驗。

三、在隱性課程教育中彌補家庭教育的不足。

學困生受挫的乙個重要方面是家庭教育的影響，為了降低他們受挫折的頻率，可以採用多種方式彌補。

一是體現母愛，應該多多關心這些學生，尤其是生活方面的關心更能使這類學生避免挫折

二是體現民主管理的氛圍，有的學生在家庭得不到平等的待遇，容易引發迴避性挫折

三是體現和諧的人際關係，在教學中優生往往瞧不起學困生，而學困生則往往敵視優生，這對矛盾雖不具有對抗性，但處理不好也會使學困生形成挫折。我們應通過各種隱性的教育方式促使學困生和優生形成和諧的人際關係，達到減少學困生心理挫折的目的。