阜陽市成效中學英語科組呂勳
一、研究目的和意義
我校是阜陽市典型的城中村學校，由於家庭、環境與素質等各方面的原因，學生生源質量整體欠佳，學困生比率較高，而英語由於其學科的特點，學困生的比率相對較高，兩極分化的情況較為嚴重。本課題研究就是從教師的教學素養、家庭教育、教學內容、認知心理學等多領域入手，以學生在英語學習過程中出現的典型錯題診斷為切入口，開展對英語學困生學習的錯題診斷與輔導的研究，提出英語學困生轉化工作的有效策略。本課題研究的目標是：
1、把握英語學困生的認知特點與規律，**學困生的學科成因，尋求有效的教學策略，豐富教學理論；
2、通過對學困生課題的研究，促使教師重視並研究學困現象，有效地反思自己的教學行為，不斷改進自己的教學方法，提高對學困生的輔導與轉化能力，根據英語學困生的認知特點，轉化已有的學困生，預防及減少新的學困生出現，從而更大程度地提高合格率。
二、研究的過程
（一）課題研究教學操作流程：
我們對學困生的界定是：指有適當學習機會的智力基本正常的學生，由於環境、心理和素質等方面的問題，致使學習技能的獲得或發展出現障礙。表現為經常性的學業成績不良，在班級英語檢測中的綜合得分低於班級的平均成績的。。。。。。
我校在學校領導和備課組的指導下，以錯題分析為切入點，經過一段時間的學習與實踐後，逐漸形成可操作的學困生教學模式：課前預設—課堂實施—錯題採集、分析— 採取對策—效果評價— 調整方向。
（二）課題研究主要途徑
1、錯題分析
在課題研究工作中，我們以錯題分析為切入口，即根據學生在做題過程中出現的錯誤，分析導致出錯的主要原因，然後再制定相應的策略。
2、單元計畫與實施
根據教學進度與學困生的實際情況，制定每個教學單元計畫及實施的具體措施，及時進行小結，將課題研究工作具體落實到教學的每個階段。
3、個案記錄
（1）個案基本情況登記表：比較詳細地記錄了學生的基本情況，包括學生的家庭情況、個人的愛好、性格特點、行為習慣。之所以將表設計得如此具體，目的是為了更全面地掌握導致學生學習困難的各種因素，在進行學困生成因分析時，才能制定更為有效的措施；（2）個案輔導方案表：
針對學生的實際情況，制定個性化的輔導方案，因材施教。（3）轉化情況記錄表：對每一小階段內實施的措施、取得的成績、存在的問題進行記錄與小結，有利於及時調整工作，同時使研究工作更為有序地順利開展；（4）轉化結果階段評價：
對學生一學期來的轉化情況進行總評，從中也可反饋出教師一學期的研究工作所取得的效果。
通過以上四個方面及時對個別學生實行成長情況進行追蹤，記錄下學生在研究期間內不同的時間段的情況，以此觀察、分析學生在實驗過程中的不同表現，有利於教師反思與改進自身教學行為，以便更有效地開展下一步研究工作，爭取更好的轉化效果。
三、課題研究的方法
本課題屬於應用型課題，所採用的研究方法如下：
1、文獻研究法：通過網路、教育雜誌、專家訪談、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料，了解國內外關於學困生的研究狀況及成果。同時通過閱讀有關學困生研究的專著與文章，以及運用天河部落這個教育平台，及時了解並借鑑區內一些兄弟學校的經驗與做法。
蒐集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支援，把握研究方向。
2、個案分析法：在平時的工作中，通過對學生的個人情況的調查及觀察，了解學生的思想與學習狀況，並從各個層次的學生中選取一些有代表性的學生，為他們建立電子檔案，進行跟蹤記錄，記錄下了學生在研究期間內不同的時間段的情況，以此觀察、分析學生在實驗過程中的不同表現，同時促進了自己不斷地反思與改進自身教學行為，從而更有效地開展下一步研究工作，爭取更好的轉化效果。
3、行動研究法：在課堂教學實踐中將從課題研究中獲得的教學理論轉化為教學行為，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，再反思，並逐步積累經驗。主要做法就是通過採集學生平時作業、單元檢測或其他輔助練習題的典型錯誤，從學科的角度，結合教育學、心理學的知識進行全面分析，再制定相應的解決策略，將這些策略運用到課堂教學與課後輔導中，並將這些較強操作性的做法、經驗上公升成理論，撰寫成有指導意義、輻射性較強的經驗**。
4、統計分析法：對收集到的錯題進行統計，分析原因。
四、課題研究結果分析
通過課題研究工作，我們對我校的英語學困生的學科成因得出以下結論：
1、缺乏有效的學習方法及良好的思維品質，表現在：
（1）單詞識記差。學生之所以記不好單詞，通常是因為：缺乏良好的學習習慣，沒有主動記單詞的意識；沒有掌握一些必要的英語語音知識，如子音字母及一些常見的字母的發音規則；單詞識記的效率低下，缺乏單詞記憶的方法，僅憑死記硬背。
（2）沒有掌握必要的基本的英語語法知識：如be動詞與人稱代詞的搭配使用、各種時態動詞的變化形式等對於學困生來說經常混淆不清。
3、學習遷移能力弱，不能學以致用。如有的學困生可以清楚地說出一般現在時動詞變化的規則，但是在做題時，卻不能正確地運用，經常出現動詞後面漏加「s」 或「 es」。
（三）教師教學原因
（1）對學困生的關注不夠，沒有做到很好的因材施教。
（2）英語教師還不能完全實現從「教教材」到「用教材」，不能很好地結合學情進行教材處理與教學設計，教學效果欠佳。
（3）教師的教學重點與難點處理不到位。從採集的錯題的比率分析，可看出某些錯題學生的得分率整體偏低，由此反映出學生對這一知識點掌握的整體情況不理想，側面說明了教師在這些知識點的教學處理上有不當之處。
基於以上成因分析，我們所採取的對策是：
1、關注學困生，減少兩極分化。
（1）尊重學生的認知水平，培養學生學習英語的興趣，讓學生在自信中學習英語。
（2）注重學生的生活體驗，培養學生的語言綜合運用能力。教學中，在設計教學情境的內容選擇上做到緊貼生活、從身邊找素材。
（3）實施分層教學，尊重學生個體差異。教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創設機會體驗學習的成功感。
（4）多元評價，減少兩極分化。重視學生在評價中的個性化反應，以激勵評價為主，鼓勵學生進步，以關懷的態度提出缺點和不足。
2、注重教學方法與學法指導，培養學生良好的思維品質，提高學生學習的遷移能力。
（1）在單詞教學時，滲透語音教學，並從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記單詞的效率；
（2）在教授語法時，採用生動有趣的方法來激發學生的學習興趣，使有趣的內容與枯燥的內容交叉進行，並巧妙地把枯燥乏味的東西變為津津有味的東西。如：將語法要點編成琅琅上口的歌謠；運用生動形象的比喻法等。
（3）加強解題方法的指導。如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。教師在平時的練習時就要訓練學生養成檢查的習慣，並且教會學生如何去檢查。
在做語法選擇填空時，教會學生從給出的詞句中找出關鍵的提示詞等，這些指導對於學生來說都是非常必要的。
3、把握學生的「最近發展區」，在教學中注重以舊引新，創設適宜語言學習的情境。
4、利用錯題資源，幫助教師在備課時提前預見學生在學習過程中有可能會出現的各種思維錯誤，從而完善課前的認知準備及促進教學策略形成，有利於提高教學的有效性。
五、課題研究的成效與不足
研究的成效
（1）豐富資源
錯題研究有效地促使教師實現資源共享，將課題實驗老師錯題研究的反饋作為學科資源，成為科組全體老師的教學資源。從學校科組層面來說，錯題研究為學困生的研究工作積累了寶貴的資料，有效地推動了學科建設。而從通過「天河部落」這個區域教研平台，錯題研究的成果也為區的學科資源建設提供了更豐富的資源。
（2）形成預見
通過錯題研究，課題實驗老師的研究資料與反饋結果成為下一屆教師超前的經驗，使老師們在相關知識點的教學過程中對學生有可能會出現的各種思維錯誤能更好地提前預見，從而完善課前的認知準備及促進教學策略形成，有利於提高教學的有效性。
（3）有效反思
在對學生的錯題進行分析時，如果學生在某一知識點的出錯率較高，並且出錯的面也較廣，那就反映出教師在呈現、學習這一知識的過程中存在處理不當之處，因而才會造成多數學生在認知上存在誤區或沒有掌握知識的要點。通過錯題，教師發現學生的學習結果與教師的預期之間的差距後，將此作為反思的依據，對應分析自身的教育行為，尋找問題的癥結，反思自己的教學過程，從而更有針對性並有效地改進自己的教學行為。
（4）提高成效
錯題分析使教師對學困生的學科成因有更全面、更準確的認識。通過對學生典型錯題的分析，找出學生在學習過程中存在的認知缺陷，再實施有針對性的輔導策略，從而提高學困生的輔導效果。同時,通過教師的引導,幫助學生找出自己學習中的薄弱環節，使得學習重點突出、學習更加有針對性，進而提高學習效率，提高學習成績。
2、部分學困生的學科成績有了較大幅度的提高，幫扶效果較明顯：
（三）思考
1、如何更好地運用一些激勵、評價的措施與方法，增強學困生的自信心，體驗成功的樂趣；2、如何更好地將課堂教學與實驗研究有機地結合，使兩者相互促進，提高工作效率。3、如何更大幅度地提高學困生學科成績上公升的空間，此項實驗才是開端，我校將進一步加強實驗力度、廣度和深度，使家庭教育現代化實驗工作獲得更多的實驗成果。
2011-12-27 14:04:40|分類：預設分類|舉報|字型大小訂閱
王莊集王店小學趙素霞
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題。
（1）課題提出的背景
我校是撤點並校後形成的一所農村小學，學生來自農村。由於學生入學後自身發展的差異或學校教育、家庭教育、環境教育產生的不同影響，導致同一年級、同一班級中的學生學習產生分化現象，從而出現一部分「學困生」。如何使這類學生的學習能達到《課程標準》規定的要求，符合義務教育的質量標準，是涉及到保證和提高義務教育的質量至關重要的問題，也是學校教育實踐中不可迴避的普遍性問題。
（2）所要解決的主要問題
本課題研究的目的是通過各種渠道對小學學困生現象進行分析與研究，探尋其原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學生的學習興趣，促進學生健康發展，全面提高教育質量。
希望通過實踐和研究，取得如下效果：
1、學生學習的積極性、主動性及學習效率有所提高。
2、班主任工作更加細緻、合理、有效，師生之間、生生之間有更多的溝通，關係更加和諧、融洽。
3、家長的教育方法更得當，與子女之間的交流更密切。
4、教師的課堂教學能力有所提高。
二、概念定義
學困生：即學習困難的學生，是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品質等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求。
策略：是人們為達到一定的目標而採取的相對系統的行為和活動的方式。課題中的策略是指根據轉化學困生工作中的學校、教師、家長的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作、課堂教學模式等一系列與素質教育相適應的、比較系統的行為和方式。
三， 學困生的成因分析
1、個性差異眾所周知，乙個人的成長成才取決於智力因素和非智力因素。而兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現在個性身上所展現出來的素質、能力也不同。例如，有的兒童在**上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。
入學時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學習，可想而知，有的兒童就顯落後。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什麼都行，就學習不行。
這就反映了學生的學習能力是有差異的。 2、望子成龍心切，過分溺愛作為老師，大凡都見過這樣兩種不同型別的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過於溺愛。
其實家長的這兩種態度都會阻礙孩子的發展。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業完成了不行，還要另加作業，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。
時間一長，孩子對學習產生了厭惡感、恐懼感。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，7、8歲的孩子正是玩的年齡，玩的過程有助於孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學習，相得益彰，如果這麼小的孩子就對學習產生厭惡感，勢必影響他今後的終身學習。
還有兒童的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學——不學這樣一種結果。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學習。如今是獨生子女時代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應，不想寫作業了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學習的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學習就跟不上，接受新知也感到吃力。
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