牛津英語新教材，詞彙量大，涉及面廣，對於小學英語基礎薄弱的學生來說，難度可想而知，從而出現了有些學生對英語這一學科從有興趣到減興趣到無興趣的現象，他們的成績一步步下滑。據統計，到初三，完全能跟上的只有50%，兩極分化嚴重，甚至到最後有20%到30%的學生，幾乎什麼也不會，給老師的教學帶來一定的難度，也影響了自己的公升學。
下面就本人多年的教學經驗來談談如何控制和避免學生英語學習的兩極分化現象.
首先抓課上，課堂教學仍是我們教學的主渠道，我們必須抓好。
一、重視單詞教學
一位學生放棄英語學習，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當一位學生不會念的單詞積累到一定程度時，我們再要求這位學生開口朗讀英語，已經是毫無意義了，對這位學生來說，也是勉為其難了。
所以，每個單元的單詞教學，絕對值得初中英語老師重視。我的建議是：
1.充分利用教材後面的單詞表，實行「地毯式」教學。即每個單元每個單詞都要求學生會念，記住它的中文意思，掌握與該單詞相關的重要句型。
2.在七年級下和八年級上期間，適時滲透音標教學，培養學生利用音標與單詞字母組合，自行認讀單詞（直拼法）的能力。
3.刻意強調單詞的中文意思。很多英語老師受到「全英式」課堂教學的束縛，以為完美的英語課，堅決不允許中文的出現與使用，甚至以此作為評判一節英語課是否優劣的標準，我個人感覺這是違背中國初中生學習英語的客觀實際的。
「全英式」課堂教學的後果，自然導致很多內容學生似懂非懂，課堂教學效果無法落到實處（除非你所任教的班級學生總體英語基礎都非常紮實）。其實我們完全可以用利用課件、板書等形式，讓學生明了乙個生詞的中文意思。而事實上，我們也不難發現，只要乙個學生能夠唸出初中教材中所要求的80%的英語單詞，知道80%的單詞的中文意思，該學生的英語絕對不會差。
4.延後單詞的聽寫。比如說當我們教完uni4的時候，再回頭聽寫這一單元的單詞和片語。
因為經過一周甚至更長時間的朗讀、運用與消化，學生已經能夠記住大部分單詞的拼寫，甚至知道跟該單詞相關的文中的句子。事實上，很多單詞學生朗讀多了，過目多了，自然也就記住單詞的拼寫了。我們不倡導脫離課文提前教授單詞，這樣會事倍功半，學生學起來很吃力。
我們要遵循詞不離句，句不離文的原則，這樣會收到事半功倍的效果。
農村小學英語兩極分化
摘要 英語學習兩極分化一直是令很多英語教師頭疼的問題，有些學生英語基礎較好，家長 老師又給予適當的指導，學習信心越來越足，成績就會越來越好 相反，有些學生基礎較差，主觀上不努力，家長 老師又缺少適當的關心，導致他們產生厭學心理，成績越來越差。面對著不斷加劇的兩極分化現象，作為一名鄉鎮小學英語教師，我...
如何應對中學生英語「兩極分化」現象
從教十幾年來，我一直從事初中英語教學。在教學過程中，我感觸最深的莫過於學生的英語 兩極分化 現象。在初中英語教學中，一些學生在英語學習中常出現這種現象，剛進校的初一學生，對英語學習熱情高，好奇心強，學習成績較好，但隨著時間的推移，難度的加深，以及興趣的減弱，一些學生的成績一步步地落後掉隊，而且落伍人...
農村小學生兩極分化對策探析
摘要 農村小學生兩級分化現象嚴重，應通過確定乙個好的穩定的班主任，研究嘗試分層教學法，正確看待和轉化學困生，培養學生的興趣，開展豐富多彩的第二課堂，減輕學生的課外負擔等方法，提高整體教學水平，使每個學生都能全面 健康發展。關鍵詞 農村小學生 兩極分化 對策 學生的兩級分化是乙個老生常談的教育問題，令...