在實施課改後學生兩極分化的若干思考

作者：黃昕郴

**：《文化研究》2023年第03期

自從實行課堂改革，引進小組合作學習模式，走進課堂，氣氛異常熱烈，學生表現活躍，但是可以看到後進面參與不進去——他們應該是想參與進去，但是他們不知道如何參與，或者看不懂不知道……考試過後，發現優秀學生成績進步明顯，表現突出，可是與之相應的，後進生的成績退步明顯。

那麼為什麼會出現兩極分化呢？我覺得主要由以下兩點原因：

第一：老師對知識的歸類不清晰，在教學中處理不恰當。

實際上知識分為三到四個層次和型別，每一種知識在教授時，應該採用不同的方法處理。郭教授的生本教育把知識按照以下標準歸類，針對每一鐘知識，教師的地位和角色、處理辦法都應該不一樣：

第一層次：人類規範——教師是教學者

第二層次：人類認識成果——教師是引導者

第三層次：人類經驗——教師是啟悟者

第四層次：應試技巧和能力——考試技巧訓練引導

在教學中，對知識的處理主次不分，到處亂抓，只管自己教，不管學生學。把考試當做一切，自我封閉，除了考試我們什麼也不去理會，考試變成唯一的評價方式，為了應對考試，提出了一些技巧和訣竅，「拼體力拼精力」，「抓準、抓實、抓巧、抓效、抓變、抓狠」。

乙個好教師，不是自己教的多好，而是如何讓學生進入到一種狀態，一種自己琢磨的學習狀態，不是你在教他什麼，而是他在琢磨什麼。孩子開始琢磨了，他就會不錯。差生也會琢磨許多東西，而琢磨就會用到第一層知識——人類的社會規範。

可惜很多時候我們看到孩子們的琢磨，認為他們是在不務正業，於是或循循善誘，引導走上「正途」；或聽之任之，放任自流；或惡語相向，嚴厲禁止，卻不指引學生該往**走，也許是不屑，也許是真不知道。無論是傳統教法還是**學習，這一關一定要過，老師自己都不清晰，「以其昏昏使人昭昭」，何其難也。