面對同班學生學業水平及各方面差異顯著的困難，如何有效轉化後進生，全面提高教育教學質量，這是我們深化課程改革必須面對的課題。
「分層遞進教學」實驗課題組，提出了解決學習困難學生的兩大對策：一是課堂教學的「分層遞進教學」策略；二是「課內外的學生心理輔導」工作。
材料1：
實施分層教學提高學生素質
在傳統的教學模式下，幾十名學生集於一堂，按「等量、同速、同要求」授課，而學生的知識基礎和認知水平參差不齊，勢必出現有的吃不飽，有的吃不了的現象，這對提高教學質量，推進素質教育，培養合格的人才是很不利的，故必須從學生的實際出發，調整課堂結構，改進教學方法。
一、 分層教學的內涵
所謂分層教學，是以班級集體教學為主，小組教學、個別輔導兼顧的教學形式，是因材施教原則在課堂教學中的具體表現。分層教學把全班學生按知識基礎和認知水平分為幾個層次，然後根據不同層次學生的情況設計目標和授課內容進行教學，而不是對學生人格的分層。在實施的過程中教師要真正了解學生心理，尊重學生個性，給學生創造乙個師生關係融洽、學生之間團結友愛、積極向上的學習環境。
二、 分層教學的模式
1、 按認知水平分組
如何分層，是分層教學中的乙個重要環節。採用教師對學生進行深入調查和學生自我評價相結合的形式，在新學年的開始，將全班學生分為a、b、c3組。a組是基礎較差的學生，b組是基礎一般的學生，c組是基礎好、反應快的學生。
a、b、c3組的比例是2：6：2.
教師要以發展的觀點看學生，經過乙個階段的學習後，隨著學生成績的變化，作相應的調整，最終達到a組逐步解體，b、c組不斷擴大的目標。
2、 課堂教學層次化
分層教學在課堂教學中的具體表現是根據學生的實際情況，實施教學目標分層，教學過程分層，課堂練習分層，課外作業分層，教學評價分層。
（1） 教學目標分層
以課程標準為主要依據，並根據學生的認知能力、教材的知識結構，在每堂課制定出3個層次的目標，a組學生達到大綱目標，b組學生達到提高目標，c組學生達到或基本達到高層目標。
（2） 教學過程分層
教學過程分層主要體現在每堂課既面向全體解決共性問題，又因材施教面向區域性解決個性問題。首先，教師要針對分層目標，根據本節內容的要點和學生認知水平，精心設計課件，按學情設計問題，每組問題圍繞中心知識點設計低、中、高3個檔次，並讓學生作答時按層次對號入座。其次，在教學過程中，教師要做到精講精導，點撥恰到好處，引導學生向目標前進。
同時，教師可有針對性地對小部分學生進行個別輔導，解決集體教學時未能解決的問題。
（3）練習分層
為了鞏固新知識，落實不同層次的教學目標，還應提供分層次的課堂練習：達標性練習和提高性練習。達標性練習3個組的學生全做，題目安排要由淺入深、由易到難。
提高性練習不宜過多，既要有利於a組學生鞏固基礎知識，也要有利於b組學生有所提高，還要有利於c組學生的充分發揮。
（4）課後作業分層
作業結合課程標準要求和各層次學生的情況配置，量要適度，將基礎題、中檔題、較難題分別配給a、b、c3組學生做，並鼓勵學生跨層作業，從解題中體會成功的樂趣。
（5）教學評價分層
由於各個層次的教學目標不同，達標的要求應有差別，故要對學生進行分層評價。評價採用測驗的形式，測驗須以因材施教，因人施考為原則。命題時可將乙份試題分為ⅰ卷、ⅱ卷和附加題三部分。
ⅰ卷為基礎題，讓全部學生完成；ⅱ卷為層次題，要求學生按層次完成；附加題為綜合應用題，讓部分b組學生和c組學生選做，並作為獎勵另外加分。命題時也可同卷考不同目標，要求不同層次的學生達到不同的分數線。批改時為了鼓勵和培養學生的創新思維，採用「模糊」的批改方法，對別具一格或有創新思維的答卷，即使做錯了也適當給分表示鼓勵。
三、 分層教學的啟示
分層教學充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用，課堂教學充分調動了學生的學習積極性，有利於學生的知識與技能協調發展；實施分層教學，因材施教，有利於發展學生的創新性思維；實施分層教學，使各個層次的學生都得到進一步的發展，尤其對後進生和優秀生的進步尤為顯著，優秀生會更優秀，後進生會更進步，分層教學對提高教學質量，推進素質教育大有好處。
材料2：
「幫助學生成功」的課堂教學模式
成功教育課堂教學的三個階段
第一階段為「幫助成功」。這是針對學習困難學生反覆失敗的課堂教學的實際提出的一種帶有矯治性策略的模式。教師以「低起點、小步子、多活動、快反饋」的方式向學生傳授知識，學生積極模仿、反覆操練，在教師的幫助下獲得成功。
通過反覆成功，使學習困難學生成功心理得到恢復，基本學習習慣得以形成，基礎知識和能力得到提高。上海市成功教育研究所的同志介紹說，「低、小、多、快」的教學策略在薄弱學校和困難學生的課堂教學中廣泛推廣和運用，取得了明顯的效果。但是，在這種傳授、模仿的教學背景下，學生長期依賴教師，缺乏自主性學習，其自主意識和創新能力就難以形成。
針對這樣的現實，必須進一步改進。
第二階段為「嘗試成功」。它針對「幫助成功」的侷限性，提出進一步的改革策略。具體內容是，變單純的教師傳授為以學生學習為中心的「五個一」方式，即「猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議」。
學生通過積極探索與嘗試，增強在課堂教學中的主體地位，以獲得較高層次的成功，即使學生爭取成功的能力和成功心理得到較高層次的發展，逐步產生自我期望、自我激勵。在第二階段，作為試點的閘北八中配合教學模式的改革，針對學生實際，對原有課程和現有教材進行調整，包括調整教學要求，調整知識序列，調整教學時間，從而形成了教育思想、課程、教材、教學模式四位一體的整體改革。
第三階段是「自主成功」。這一階段的目標是學生自我學習、自我教育。自主成功仍需教師的幫助指導，但是與第二階段相比，教師幫助的作用隱性化，學生主體的作用顯性化。
這一階段教師引導學生產生自我期望和要求主動爭取成功的機會。經過自主成功階段的迴圈，學生逐步做到無論成功還是失敗都能自我激勵，形成積極、穩定的自我學習、自我教育的內部動力機制。
成功教育課堂教學四項原則
「低起點」，就是要摸清學生相關準備知識基礎和能力的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上。
「小步子」，就是從學生實際出發，根據能達到的實際目標，教學的步子要小，把教學要求按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，然後分層漸進，把產生挫折事件的頻率減至最低程度。使學生層層有進展，處處有成功，時時處於積極學習的狀態，感到有能力進行學習，從而不斷增進學習的自信心，不斷強化學習動機。
「多活動」，即針對學生有意注意時間短，記憶容量小，概括能力差的特點，改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進行，讓學生大量參與教學活動，給學生自我表現的機會，使學生的能力發展通過逐步積累而得以實現，要求實際教學活動時間達到1/3~1/2，教師一次持續性講課時間均控制在十分鐘之內。
「快反饋」，就是在每層次的教學過程中，既有教師的講，也有學生的練，還有教師的查，這種快速的反饋，既可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，樂於接受下乙個任務，又可以及時發現學生存在的問題，及時矯正乃至調節教學的進度，從而有效地提高課堂教學效益。
語、數、外三科教學都以部頒教材為依據，但制訂實際教學要求時，在摸清學生基礎知識、學習能力的前提下，分別對三種情況進行處理：對不合學生起點的過高要求，堅決降下來；對學生經過努力仍不可能達到的目標和要求，不強求實施，或放在今後的適當時機提出，或根本不作要求；對已實施的要求，還應十分注意在教育教學過程中，通過及時反饋，加以矯正和調節。
材料3分層教學:回到教育的起點
自兩千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以來，圍繞教與學、個體需求與集體授課之間的爭議和探索就沒有間斷過。分層教學這種教學組織形式的改革實驗讓我們不得不再次追問，教育的起點在**？
教育的起點在於，明確學生的個體差異並按差異施教。
學生的學習差異，既表現在認知方面，也體現在情感方面。就前者而言，學生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力不一樣，智力水平不一樣，所以對教學的理解也不一樣；語言表達和閱讀能力的培養和變化主要取決於小學和學前階段，顯然也有差異；數理邏輯、**表現等特殊能力傾向也不一樣；學習習慣差異更明顯，許多學生就是因為沒有養成良好的學習習慣而掉隊。就情感而言，學生學習的興趣、動機、意志、態度、自信心等集中表現為學習的持久力，其中任何乙個因素的強弱都會影響這種持久力的長短。
教育專家加德納認為：人的智慧型是多方面的，在乙個人身上的表現是不均衡的。分層教學就建立在承認學生差異，面向學生差異，從學生有差異的學習需求出發實施教學的理念之上。
分層教學改變了過去的「齊步走」模式，分層實施，因人施教，允許學生上下流動，鼓勵學生勇攀「高枝」。分層教學讓每個學生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學生的個性，滿足每個學生的不同需求。
分層教學更為可貴的一點是，它克服了飽受指責的「快慢班」教學弊病，為程度差的學生開拓了乙個積極的世界。與「快慢班」裡程度差的學生備受打擊受人冷落的情形截然不同，分層教學讓這群學生備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個性、超越自我。對他們來說，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強、創造品格的培養等等，遠比考試成績的提高更重要，也更可貴。
後者讓他們眼前高興，前者卻讓他們受益終生。
不久前看到一則報道說，武漢某中學也實施「走班」教學，可是那裡的「走班」變了樣：與其說是「走班」教學，不如說是分層補課，畢業班甚至還要為此交一定數額的「補課費」。這樣的分層教學，顯然已經以應試為主要目的。
濰坊某中學部分科目在實施一段時間的分層教學後最終放棄了，背後是成績和公升學的壓力。這些現象不免令人深思：如果把分層教學僅僅當作提高考試成績的手段，那麼還未出發也許就已經偏離了原點。
分層教學不以應試為最終和唯一的目的，這一點是必須明確的。
在教育界，沒有完美的教學形式，分層教學顯然也不是。作為一種教學組織形式，它帶來的問題和挑戰甚至比常規的教學形式還要多。可是在向課堂要素質、向課堂要效益方面，分層教學顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試。
材料4：
分層遞進，讓每位學生學有所成
我覺得學校辦學水平的不斷提高是我們初步尋找到了對困難學生進行成功教育的對策。這個對策有兩條，一條是分層遞進教學，再一條就是心理輔導。 於是我們擁有了新的「三觀」。
首先是學生觀。學生是有差異的，在傳統教育下，很多學生的潛能遠遠沒有被充分開發，我們要相信每位學生都能在原有基礎上取得良好的發展。其次是教育觀。
·學生是有差異的，教師的教也要有差異。教育學生全面發展的前提是了解研究學生，要針對學生的差異來教，決不能以犧牲一部分學生的發展為代價來換取另一部分學生的發展。轉變乙個行為偏差學生和培養一位優秀學生同等重要，有時會更困難。
最後是質量觀。社會需要是有差異的，各種人才都有社會需求，我們培養的學生應是多層次、多規格的。教育質量的高低主要是看學生在原有基礎上是否取得了進步，是否有所發展。
而這三個觀念，其實也就是我們開展「分層遞進教學」的三條指導原則。我們的教學要努力創設一種氛圍，促進師生之間、生生之間的互動關係，使各層次的學生都有所發展。
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作者 李連瓊 讀寫算 2012年第52期 縱觀這幾年的化學教學，我對我所任班級的化學學業考試成績做了一下統計分析，統計發現學生的化學成績分化嚴重。因此，如何預防學生兩極分化 調動學生學習化學的積極性至關重要。一 轉變教學理念，面向全體學生，改進教學方法 通過多年的教育工作，受片面追求公升學率的影響，...