運河小學：趙蘇惠
案例：語文課上，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習,當我參與到學生的小組討論中去時，學生的很多反映令我困惑：他們有的在互相推諉，你讓他先說，他讓你說；有的在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段；有的「你爭奪」誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說了許多偏離了教學內容之外的話；有的學生在討論時不能以理服人而與同學發生爭執；還有的小組一直由學習好的同學在唱「獨角戲」，而其那些性格內向的和學困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，以至選擇沉默，無動於衷，充當看客……
表面上看學生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學生的興趣和參與的積極性被調動起來了，學生似乎成了課堂的主人。可實際上這樣的小組合作學習怎能達到共同進步的目標?
反思：發現問題後，我一直在想：怎樣讓學生既能動得了也能動的好?我認真地思索著，發現問題的關鍵還是取決於教師的引導。
高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中「亂」而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創新精神和綜合素質的提公升。
所以，我對課堂教學中的小組合作環節進行了小小的調整：
1.教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，對於學案中的a、b、c、d不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現的完成任務只是少數學生的個人表現的現象，使不同的學生有不同的收穫，避免了組內衝突問題，更好地加強了團結合作精神。
2.對於課堂上合作、交流、展示環節時，我先不分配任務，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間後再以抽籤的形式分配任務。
這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的「搭車」行為。
3. 教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學生的思維處於活躍狀態，積極認真的思考問題。
在小組合作中教師應在各小組間巡迴指導，引導學生採用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。
在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善於傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對於學生的質疑，要組織學生在班內討論。對於學生發言中出現的問題要及時給予矯正。
從而提高合作學習的效果。
4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對於推動學生自主學習尤為必要。
沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。我採用了教師評價和學生互評相結合，重點側重於學生間的互評。小組互相打分，學生個人在課堂上回答問題的次數和質量同時也能影響本組的分數。
這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的積極性。
綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴於教師對課堂合作學習活動作更深一層的**、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率。
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