姚紅梅本學期在上教研組組內的研究課時，我選擇了第六單元的25課《古詩兩首》，在這兩首詩中我比較喜歡《贈汪倫》這首詩所以我就準備上25課第二課時作為研究課的內容。
《贈汪倫》裡的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構成了一幅有聲有色有形有情的寫意畫：桃花盛開、潭水輕漾、輕舟欲行、踏歌聲起。這是一幅多麼令人刻骨銘心的畫面！
這是多麼真摯而動人的送別。在備課時我身上深深的為這千古友情多感動，可是古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，一是由於古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由於古詩的話語風格離學生的現有語感相差甚遠，多數古詩教學僅僅滿足於詩義的疏通和詩句的積累，至於詩的文化底蘊則往往無暇顧及。
怎樣突破這一教學難點，讓孩子們在讀這首詩時，會浮現出自己能感觸到的畫面或場景呢？我嘗試通過創設情境，讓學生在反覆誦讀與融情想象中體會詩歌的意境。
一、 運用故事匯入，激發學生的興趣。
對於現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤為重要。因此在教學本課前，我通過網路去查閱了有關這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽「十里桃花和萬家酒店」故事，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，並產生濃厚的學習興趣。
二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。
有人認為「詩歌是情感的藝術，多**的介入，由於師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感」。其實不然，假如教師能把握住「朗讀」這座橋梁，就能讓多**成為「情感交流」的媒介。
所以本節課的教學，我把朗讀訓練貫穿教學的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。第二步進行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最後熟讀成誦。教學中，我努力的創設情境，「桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情」這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學生體會？
除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、範讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，體會作者的內心世界――由難過轉為驚喜，再由驚喜轉為感動不已，通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不斷努力引導學生走人文字，走進文字。
三、 課外延伸，拓展學習。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。為了調動起學生的學習積極性，結合課前收集到的離別詩進行交流，最後設計了「交流收集到的離別詩」這一教學環節，讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習古詩的興趣。
一節課下來，教學任務是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創設情境，引導學生，但為什麼沒能調動起學生的積極性，沒能調動起他們的情感呢？我感到學生還沒能真正地走入文字，這是這節課最大的遺憾。
2011-12-26
贈汪倫教學反思
這首詩大約作於天寶十四年 755 是李白從秋浦 今安徽貴池 到涇縣，遊桃花潭後和友人汪倫分別時所作。汪倫是李白的好朋友，曾經做過縣令，辭官後居涇縣桃花潭，他豪爽好客，同李白等詩人相友好，常有詩文來往。李白臨別時寫贈此詩。我在教這首詩時從以下做。一 故事引路，激發興趣 學生大都愛聽故事，在課堂教學中選...
《贈汪倫》教學反思
新課標 對第一學段詩詞的教學要求 誦讀兒歌 童謠 或淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。因此，我的教學以 誦讀詩句，想象詩境，體會詩情 作為教學重點。教學中努力體現 自主性 實踐性 整體性 及 課內外聯絡，校內外溝通 的語文教學思想，力求 重文字 又 超文字 努力建設開放而有活...
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