一年級語文下冊贈汪倫1教學反思長春版

三、自學詩句，理解詩意

俗話說：「教是為了不教。」學生是學習的主體，教學中的學習主要依靠學生自己來完成。

《贈汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現在有講故事時的旁白作範例，學生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當我出示教學掛圖，讓他們說說哪乙個是李白，哪乙個是汪倫並說明理由時，學生擺出了「李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲」這一句。當我要求他們說出詩句意思時，許多學生躍躍欲試。

有的學生還在領會「忽聞」的基礎上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導學生說：

「別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動了李白。因此，他發出了這樣的感慨……」學生不約而同地朗讀道：「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

」在理解了「不及」的意思後，詩句大意也就迎刃而解了。在領會了詩句所採用的修辭手法以後，學生自然而然地對比選用了「即使……也……」的關聯詞語連線詩句意思。

四、誦讀感悟，體會感情

借助故事引路與學生的自學理解，要求學生有感情地朗讀詩句難度已經不大。因此，我便布置學生結合詩句回憶故事，模仿當時李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反覆感悟。接著，我便引導學生對兩句詩進行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什麼？

學生發現敘事是為抒情作準備的，如果沒有敘事中的「忽聞」而受感動，就不會有抒情中的「不及」進行對比。最後他們都能抓住「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情」來體會，領會了詩人所要表達的思想感情。

五、拓展練習，一舉兩得

一般說來，學一首詩能學到體會到詩句表達的感情時，就可以劃上乙個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言，學生的能力並沒有得到真正的提高。為了讓學生對詩意有更深的理解，也想訓練一下學生的想象力，我便設計了改寫《贈汪倫》的作業練習。

我提醒學生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學生很快聯絡到詩中的「忽聞」。有的說是李白離開時，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見後就來送行。雖然學生的想象可能與事實完全不同，我也無從考證，但我認為比較合理。

至少，學生已經有了自己的理解，有了自己的思考。

整堂課中，教師避免了繁瑣的講解，學生擺脫了枯燥的傾聽，教學效果卻很明顯：教師教得輕鬆，學生學得愉快。每每想起，我真的感到很得意，因為這正是我努力想得到的結果。