（二）理論依據
（1）、兩千多年前孔子得意門徒曾子早已奏響「吾日三省吾身」的反思性學習號角。
（2）、終身教育的理論：教育的內容已經不限於傳授知識和儲存知識，而是努力尋求獲取知識的方法。學習過程正趨向於代替教學過程，學生的主體性和主動性正受到越來越多的重視。
在課堂教學中，教師不再是傳授知識，而是如何去組織、指導學生構建自己的知識體系；學生不僅僅是學會，更重要的是要會學。
（3）、美國哈佛大學珀金斯教授的「智力公式」：智商+技巧+內容知識。其中技巧指策略性知識，而培養策略性知識的能力，離不開學生反思能力的提高。
（4）、建構主義理論：教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是資訊加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的物件。
（5）、關於反思的系統研究起於杜威。在杜威看來，序列與後果是反思活動的核心，思想只有在邏輯有序並且包含對決策後果的考慮才能稱得上是反思性的。
（6）、新課程標準呼喚教師與學生的反思意識。
同類課題研究狀況的文獻檢索分析
（1）杜威早在「教學五步法」中即強調「對於任何所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的持續的和周密的思考」從而進行教學的反省。
（2）用當代認知心理學來描述，反思性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及學習活動中所設計的有關事物、材料、資訊、思維、結果等學習特徵的反向思考。
（3）美國著名「反思實踐運動」的倡導者肖恩認為，反思的過程是沿著「欣賞——行動——再欣賞」來展開的，是乙個螺旋上公升的過程，乙個實踐者對自己的行動進行反思時，總是通過價值、知識、理論和時間等所有恢復經驗的技能來結實或構成他們的經驗，這些技能叫做欣賞系統。
（4）20世紀80年代以後，「反思性教學」幾乎佔據了西方教育改革的主導地位。
三、研究的目標與內容要點
（一）研究的目標
指導學生在學習中養成反思習慣，提高學習過程中的反思能力，這既能高效地促進學生對舊知的鞏固，更便於引領他們以更新更高的視角學習新知、提公升新能。
（二）內容要點
強化學生反思意識、為學生積極創設反思情境。通過反思指導，著力提公升學生以下幾方面的習慣與能力：
（1）指導反思基礎知識、基本能力方面的收穫與不足，力促自主性學習習慣的養成；
（2）指導反思學習過程、方法上的收穫與不足，力促以「學會學習」為目的的發展性學習方式的形成；
（3）指導反思學習過程中情感態度與價值觀上的收穫與不足，力促建立自我評價型的學習方式。
四、主要觀點及可能的創新之處
初中生大都因老師的牽引而呈疲於應付狀，一旦對學生反思習慣的養成、反思能力的形成指導到位，他們將具備更具現代氣息的學習工具，將極具實質性地提公升學習的效率，也必將在其終身發展中為挖掘源源不斷的活水贏得一支永不生鏽的利鎬。
自主、合作、**是新課程標準下學習方式指導的主流，但學生的學習反思環節在實際教學中還未得到足夠的重視，這其實完全可以視做自主、合作、**方式的縱深發展。撐好指導這一支「長篙」，必能引領學生「向青草更青處漫溯」。
五、運用的主要研究方法和手段
（1）文獻資料法
廣泛收集與反思性學習課題研究相關的理論與訊息，及時掌握國內中小學開展此課題研究的進展情況。
（2）個案法、教育敘事法、案例研究法等
在各學科「反思性學習指導」子課題研究中，將個案、教育敘事、案例等研究中的個性提煉出具有普遍意義的共性，反思指導得失。
（3）調查法
分階段在學生中對指導效果作問卷調查，並請學生提出具體意見和建議，各學科整合反饋結果，定期在課題組上交流、改進。
（4）強化學生反思意識、為學生積極創設反思情境。把這一點作為本課題展開的號角，從教師的意識轉變上入手。
（5）反思性學習指導的模型與基本環節預想
首先，指導學生反省自己的學習過程和結果，包括回顧學習過程，檢查學習策略、檢驗學習效果等。
其次，指導學生通過多種方式對學習過程和結果是否完善進行綜合評價，並根據情況總結提公升或整改。
最後，通過實踐檢驗所採用的策略是否正確，將理論與實踐形成互動迴圈體系。
六、研究的具體步驟及進度安排
1、起始準備階段（2006.10——2007.01）
組建課題組，收集整理與本課題有關資料和理論支撐，撰寫並論證課題研究方案，提交課題方案等至區教科所、市教科所。爭取獲得南京市「十一五」規劃課題立項。
2、實踐研究階段一（2007.01——2007.03）
組內分工，加強理論學習，統一研究思想，討論、落實各部門相關子課題，以縮小、拉近研究點。著手激發學生反思意識。
3、實踐研究階段二（2007.03——2007.06）
各部門開展子課題研究，每月進行一次交流（提供個案、教育敘事、案例研究等形式的書面材料），學期末對學生進行一次問卷調查，及時在課題組反饋。
4、階段資料整理分析及反思（2007.06——2008.01）
跟蹤了解子課題研究，整合相關個人課題，完成資料的初步整理分析工作，加強共性提煉，認真反思課題研究與學生學習的有效關聯度。推廣效果顯著的反思指導模式。反思一年中課題研究的誤區。
5、再實踐階段（2008.01——2008.06）
在階段資料整理分析及反思後，進一步細化子課題研究，努力完善理論與實踐的迴圈體系，整合教師的指導反思與學生學習的反思，為此課題研究成果遷移到學校工作的多方位作準備。
6、總結、結題評價階段（2008.06——2008.12）
利用個案、教育敘事、案例研究等多種書面樣式進行全方位的總結、反思。並從中梳理出典型誤區與顯著效果。組織精幹力量，撰寫課題結題報告初稿，經集體討論完善並聽取有關專家意見後，課題結題報告定稿。
呈交市教科所，接受審查和評定。
七、完成本課題研究任務的條件分析
我校雖是一所極為簡陋的農村初中，但近些年教學質量一直非常穩定，教風純正，學習氣氛濃郁，如果能切實加強反思性學習的指導，一定會讓學生在如此淳厚的教學環境中走好終身發展的起始步。
學校過去曾參加了區級課題《農村中學合作學習對學習困難生影響的研究》，課題主持人樂於、善於鑽研，參與研究的核心成員平常大都注重蒐集、整理教育教學案例，既有豐富的教學經驗，又有較好的反思習慣與較強的反思能力。現在的主持人胡大洲校長就曾在此課題上完成了一篇教學**《合作學習在物理教學中的嘗試》，獲得市教育學會一等獎。全校教師的教科研興趣也普遍較濃。
雖然我校的軟硬體條件都較為薄弱，但一批教師的教科研意識及能力足以完成這項離我們很近又特具實效性的課題。而且本課題重在對初中生進行反思性學習習慣及方法的指導，更多依靠教師指導方法上的反思、反思下的指導，對經費及軟硬體的要求相對來說不是特別高。
八、預期研究成果
力圖在兩年內完成此項課題的研究，希望藉此研究，蒐集整理一批典型反思性學習個案、案例，在促進反思型教師成長的同時，切實引領學生進行反思性學習，將自主、合作、**的學習理念及方式落到更實處，為初中生的終身學習奠定堅實基礎。
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